基于能力培養(yǎng)的生理學基礎課程實驗教學體系的探索與研究

劉慧博

摘 要：文章從實施問題為驅動、開展設計性實驗和注重技能性操作三方面，論述了基于能力培養(yǎng)的生理學基礎課程實驗教學體系的改革。

關鍵詞：能力培養(yǎng)；生理學基礎；實驗教學體系；研究

生理學基礎課程實驗教學能夠培養(yǎng)學生實驗技能，使學生的觀察、分析和解決問題的能力得到提升。因此，基于學生能力發(fā)展的需要，就必須創(chuàng)建適合學生發(fā)展的生理學基礎課程實驗教學體系，從問題開始，讓學生自主設計實驗，注重學生實踐操作，從而提升理學基礎課程實驗教學的質量，讓學生掌握扎實的生理學基本理論，并具有扎實的實驗技能，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護理人才。

一、實施問題為驅動

以往教師會在課前告訴學生實驗的內容，讓學生復習相關理論知識，而學生執(zhí)行得又不好，這樣實驗的效果就不佳。因此，在實驗課程中，教師要根據實驗內容提問相關理論知識，把這些知識進行滲透。通過這樣的提問，讓學生明白實驗和理論知識是聯系起來的，理論知識可以解釋實驗現象，實驗也可以驗證理論。因此，在實驗教學中，要在實驗內容中滲透理論知識，提出相關問題，把理論與實驗有機結合起來，從而提升實驗教學的實效，并讓學生學會動腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在進行“影響尿生成的因素”的實驗時，首先給學生布置幾個問題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過這些問題引導學生思考，把理論知識聯系起來，找出解決問題的方法。實驗開始時，讓學生觀察生理狀態(tài)下的尿量和影響因素、藥物對尿量的影響，然后準備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過實驗，學生能夠了解病的發(fā)展過程，然后知道用什么藥，使理論知識與實驗聯系起來，提升學習積極性。對于休克的治療，讓學生進行小組討論，制訂用藥方案進行實驗，然后在教師的指導下總結方法，并找出失敗的原因。學生帶著問題思考實驗，激發(fā)了其參與實驗的興趣，也助推了實驗的效果。

二、開展設計性實驗

傳統的實驗注重理論和基本技能的訓練，但是學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。這與新課改的精神背道而馳，學生的主體地位和學生個性沒有體現出來。教師在教學中要保存一些經典的實驗，讓學生進行驗證，同時也要對實驗進行創(chuàng)新，重新設計實驗，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們可以根據學生的興趣和能力，讓學生開展醫(yī)學設計性實驗，教師要做好必要的引導和指導，其目的就是調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們觀察和自主解決問題的能力。另外，教師要對典型實驗的設計思路進行分析，激活學生的思維。如在“刺激與反應”的實驗中，腓腸肌標本是導致實驗失敗的因素，在實驗設計中就有學生抓住了這一點，強調對骨神經、神經肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標本失活的原因。實驗設計拓展了學生的知識，也加強了學生對醫(yī)學科學研究方法的探索，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、注重技能性操作

隨著醫(yī)學水平的不斷提升，醫(yī)療服務也應不斷進行改革，同時患者的健康意識也在加強，這就對護理人員提出了要求，特別是質量和服務水平的要求變高。因此，護理教育正在面臨挑戰(zhàn)，這就需要護理專業(yè)教師以職業(yè)崗位需要為依據，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是操作技能，從而讓學生能夠勝任護理崗位的工作。為此，生理學實驗教學應結合專業(yè)培養(yǎng)的需求，運用同伴互助的形式進行學習，提升護理技能。比如，心音聽診、血液測量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進行教與學的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學校向社區(qū)服務延伸，使教、學、做相結合，培養(yǎng)學生的服務意識和健康意識。學生進行社區(qū)醫(yī)療服務，有了實踐的環(huán)境，能夠實現護理操作，符合護理專業(yè)的要求，也讓學生的臨床經驗豐富起來，從而盡快適應護理工作。

總之，建立符合學生發(fā)展的生理學基礎課程實驗教學體系，就能夠培養(yǎng)學生的護理能力，使他們盡快適應將來的護理工作。因此，在實驗教學中，教師要充分認識到生理學實驗的重要性，努力調動學生的學習積極性，讓學生動腦和操作相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。同時，建立有效的實驗教學體系，讓學生的操作技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，實現培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護理人才的目標。

參考文獻：

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