淺談初中班級管理中陽性強化法的運用

高潔

[摘 要]擁有一個良好的班級秩序是初中班級管理的重要問題，它不僅對于學生良好學習和生活習慣的培養，對于初中生思想和道德的發展也有著不可替代的作用。由于處在兒童階段的結束和青春期的開始，初中生的思想和學習狀態都處在一個較大的轉變階段，他們開始擁有自我意識，但是兒童活潑好動的特點依舊未能泯滅。因此，對于初中生的班級管理需要進行特別的關注和探究。

[關鍵詞]初中；班級管理；陽性強化法

筆者根據初中生的實際情況，通過自己的班級管理經驗和工作分析總結了運用陽性強化法來提高班級管理的有效性，并通過本文進行了探究。

一、陽性強化法理論依據

陽性強化法是由心理學家巴甫洛夫和霍爾提出的一種建議行為矯治方法。簡單來說，就是當行為者的某個行為在某種情況出現后，即時得到一種強化物。如果該正強化物可以滿足行為者的需要，那么在今后的相同或相似的情境下，行為者的這一特定行為的出現幾率就會提高。簡單來說，就是通過正確的行為進行及時有效的獎勵，對錯誤的行為進行忽視和淡化，促使更多的正確行為發生。

通過這個理論依據，我們必須在行為干預之前要熟悉學生的基本情況，制定出可以通過量化并犯法進行強化的行為目標。同時我們還需要對目標進行監控，并明確陽性強化物。在這里，我們必須選擇學生真正喜歡并且需要的強化物，之后通過和學生商定某種目標行為出現之時，可以得到相應的獎勵。

二、陽性強化法的具體運用

（一）班級紀律建設

對于學生的紀律教育可以通過包括制度教育和常規教育等方法進行樹立和培養。根據以往經驗，學校每個學年都會定期組織學生對于學校的制度、校規進行專門的學習和交流，并通過這些方法進行具體落實和評比。評比的周期可以是每日、每周或每月。

評比內容也十分具體且可以量化：上課不搞小動作、不與其他同學討論無關于上課的話題、不遲到、早退、曠課、逃學等。通過班干部對于班級里每個學生在此問題上發生的頻率、程度以及后果的詳細記錄。之后通過根據該結果和全班同學共同商議和設計新的結果以代替不良行為的結果。并繼續進行記錄，當學生出現正確行為時進行及時和有效的強化。

（二）班級榮譽創建

增強學生的集體榮譽感可以通過多種活動進行教育。針對這一點，我們首先要做到學生在每次的班級集體活動中都有明確且具體的任務，并且安排工作時為每位學生都有為班級出力的機會。

諸如某次主題班會，這不僅包括了前臺的任務，也包括了幕后的工作。筆者通過具體到個人的詳細計劃安排，讓每個學生都能夠置身到班會從準備到結束的全部工作。并在會后進行第一時間的評價：我們每個人是否完成了自己的任務，在班會中是怎樣要求自己的。對于達到目標的學生要進行表揚，并對其進行詳細記錄。當表揚的數量達到一定數量時，可以給予更大的贊揚。比如連續三個表揚可以增加一朵“紅花”。

對于這個方面，重要的是對每個學生都要進行評估，對表現出色的學生進行表揚和嘉獎，對于表現暫時不佳的學生也不要進行批評和指責。

舉例而言，這些行為可以包括不拖欠作業、考試不抄襲、記課堂筆記、課前有效預習、課后提前復習等。不僅如此，我們還可以根據針對學生的具體情況進行特殊性的問題，找出目標制定計劃。諸如班里某個同學的物理成績較弱，盡管學習的總體水平處在班級中上水平，但是物理的成績成為導致其無法向著更高的名次沖刺。因此該學生為自己訂立的目標就較多地偏向于物理，通過有偏向的學習爭取各科平衡，并要求其排名進入班級前四分之一，即前十名。

針對此目標，該學生訂立了一系列計劃，諸如每天進行多長時間的物理學習、做多少的習題并保證其正確率在某個水平線上，復習周期等。之后監控自己行為，班主任、任課老師和家長共同能夠配合進行強化。

不僅如此，更加細化的學習行為也可以進行一定的陽性強化。諸如做好每天的課前預習對于學生而言也是十分重要的學習習慣。筆者運用陽性強化法，引導學生主動樹立課前預習的習慣。在每節課下課之前，筆者提醒學生做好課前預習，當再次上課的時候進行檢查。對于課前預習的學生，筆者會進行如同前文一樣的表揚，進行陽性強化。對于沒有做好或者沒有做課前預習的學生則不予理睬，更不會批評。最初的時候，按照要求進行預習的學生只有固定且有限的幾個，但是在獲得表揚，甚至獲得“紅花”之后，按要求預習的學生的內心會感到滿足并十分驕傲，并更加認真仔細地進行課前預習，并且這種陽性強化對于沒進行課前預習的學生也是一種有效的引導。并且吸引這全體學生都進行預習，越來越多的學生行為因此被強化。僅僅兩個星期，全班百分之九十的學生都形成了課前預習的良好習慣。

（三）學困生的提升

陽性強化法對于學困生的教育轉化也有著明顯的效果。筆者在針對學困生的研究發現，他們學習成績較低的原因主要集中在上課難以認真聽講、課后無法按時完成作業、學后不能及時復習等。

針對這個問題，筆者針對某學困生采用了此陽性強化法。諸如筆者發現自己班級中該生雖然頭腦聰明但是上課容易開小差，于是用計分方法進行陽性強化。筆者和該生約定，上課認真聽講，在班里每回答一個問題就給自己記2分，能夠提出新的解題思路或方法記5分，每當積分達到40分時就可以幫老師發一次作業，要知道幫老師發作業是學生非常喜歡做的事情；積分達到500分時可以做一周學習小組組長。

按照上述方法，該生的課堂認真聽講效率大大增加，即便課堂上沒有認真聽講遇到的也不再是斥責和批評，有效淡化不良的行為。很快，該生的課堂效率、學習成績都發生的顯著提高，并在期末考試中成績和排名都發生了大幅的提升。

綜上所述，對于初中階段的學生，盡管他們已經處在一個開始成長和成熟的時期，但是這個年齡段的學生其行為可塑性依舊比較強。只要我們根據他們的性格特點和具體情況，進行行之有效的規范，并進行陽性強化，達到良好行為和規范的樹立、培養和發展還是有正面的積極作用。通過這種方法，不僅建立了學生良好的行為習慣，讓班級常規獲得實質性的提高和飛躍，對于學生感受成功、提高自信心也有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]羅朝燕.陽性強化法在班主任工作中的運用.中國科教創新導刊.2009.3.

[2]趙耀飛、毛小英.借智慧幣，發揮陽性強化法在班級管理中的作用.中小學心理健康教育.2013.18.

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