三年級(jí)略讀課文的教學(xué)指導(dǎo)策略

劉琳

在一年級(jí)下冊出現(xiàn)過八篇自讀課文，略讀課文是從二年級(jí)出現(xiàn)的，選讀課文是從三年級(jí)出現(xiàn)的，隨著年級(jí)的升高，略讀課文所占比重逐漸加大，到了高年級(jí)，略讀課文幾乎占了整冊教材的“半壁江山”。

作為三年級(jí)的語文教師，我們該如何有效地進(jìn)行略讀教學(xué)呢？接下來我就從三年級(jí)略讀課文的教學(xué)指導(dǎo)策略

劉 琳

山東省淄博高新區(qū)第一小學(xué)以下幾方面針對(duì)略讀教學(xué)進(jìn)行探討：

一、探尋略讀教學(xué)的策略

（一）整體感知求“略”

略讀課文教學(xué)一般都是一篇課文35分鐘內(nèi)完成，這個(gè)簡單的現(xiàn)實(shí)告訴我們，略讀課文教學(xué)需要教師認(rèn)真做好“減法”：從一節(jié)課來說，以下三個(gè)環(huán)節(jié)可略教：

1.字詞教學(xué)。在略讀課文教學(xué)中，字詞教學(xué)一般不作為單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，也不作為單獨(dú)環(huán)節(jié)安排。略讀課文中的字詞一般隨文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在上下文的語境中自讀自悟。當(dāng)然，并不排除對(duì)字詞的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解。

2.內(nèi)容分析。在略讀課文教學(xué)中，可以簡化課文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，只要求“粗知文章大意”。一般情況下，只要在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大體概括出文章主要內(nèi)容便可。對(duì)于課文的內(nèi)容情節(jié)，略去詳細(xì)講解，不必逐詞逐段具體分析。

3.朗讀訓(xùn)練。在精讀課文的教學(xué)中，朗讀既是非常重要的手段，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。而在略讀課文的教學(xué)中，可以淡化這種“出聲”的朗讀。在略讀課文教學(xué)中，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，對(duì)朗讀的要求（特別是“量”的要求）是大大低于精讀課文的。

（二）重點(diǎn)感悟求“精”

略讀教學(xué)講究“簡”“、略”，并不是說就不需要有“精” “細(xì)”的部分。最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。這就要求教師精心選擇略讀課文中需“精讀”“、細(xì)讀”的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。那究竟怎樣選擇和確定“精”的教學(xué)內(nèi)容呢？

略讀課文的文章體裁、結(jié)構(gòu)類型、語言表達(dá)等雖各具特色，但以“樣本”的視角去分析，也有相似之處，有規(guī)律可循，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)選用不同的策略。概括來說，可分為四大類：

1.品讀感悟型。如第八組的《掌聲》。這類課文感人至深，值得細(xì)品，教學(xué)側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)。可以讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，暢談感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2.語言積累型。如第五組《“東方之珠”》。這類課文語言精美，值得回味積累，教學(xué)側(cè)重語言欣賞和語言積累。可以賞讀為抓手，可以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文中的精美語言。

3.讀寫結(jié)合型。如第三組《聽聽，秋的聲音》。這類課文描寫細(xì)膩，適合仿寫，教學(xué)側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)。可以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。

4.獨(dú)立閱讀型。如第二組的《我不能失信》。這類課文文字淺顯，通俗易懂，教學(xué)側(cè)重獨(dú)立思考、自主閱讀、自主探究能力的培養(yǎng)。可以借助課文前的“提示語”自主閱讀，切實(shí)提高獨(dú)立閱讀能力。這樣有的放矢，學(xué)生必能一課一得，“略”出精彩。

二、掌握略讀教學(xué)的方法

（一）緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。“緊抓提示，凸顯重點(diǎn)”是略讀課文教學(xué)中用的最多的一種方法，簡單來說就是對(duì)提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開略讀課文的教學(xué)。

（二）巧妙組織，簡化教學(xué)

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。如第二組名人故事中的《我不能失信》一課，可采取以下教學(xué)步驟：

1.反復(fù)自讀，了解大意──也就是通過默讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住事情起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文講了一件什么事？

2.分角色讀，理清脈絡(luò)──可以四人一組，進(jìn)行分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內(nèi)練習(xí)，然后小組間比賽。

3.展開討論，交流感受——可以圍繞“你覺得宋慶齡這樣做到底對(duì)不對(duì)？你從中受到了什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生感受宋慶齡誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己再做人做事上面獲得啟示。

（三）略中顯精，領(lǐng)悟方法

我們知道新課標(biāo)指出要加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。因此我認(rèn)為略讀課文可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

1.比較法：俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。比如大家非常熟悉的三年級(jí)下冊的一篇略讀課文《白公鵝》的學(xué)習(xí)，我們就可以和豐子愷的《白鵝》進(jìn)行比較教學(xué)。比如從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相上比較白鵝和白公鵝的不同，從語言風(fēng)格、描寫方法上比較兩篇文章的異同。

2.交流法：閱讀的過程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，可以引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)。如第七組《路旁的橡樹》一課，可以先讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“為什么說筑路的人有一顆高尚的心”這個(gè)話題，再次展開閱讀，交流對(duì)這個(gè)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。

3.遷移法：略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如第四組“中華傳統(tǒng)文化”單元中在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試“圖文結(jié)合法”感受趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，學(xué)習(xí)《孔子拜師》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖感受孔子的謙虛好學(xué)，老子的誨人不倦，學(xué)習(xí)略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，便可放手讓學(xué)生是運(yùn)用“圖文結(jié)合法”。

略讀課文教學(xué)的策略：抓大問題放小問題；抓難解之處放易學(xué)之處；抓語言學(xué)習(xí)放情節(jié)分析；抓特點(diǎn)放一般。略讀課文教學(xué)的方式：以學(xué)生的自由讀、快速閱讀、默讀、瀏覽、重點(diǎn)讀等為主。略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移：從細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng)；從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)；從語言理解轉(zhuǎn)向語言積累和運(yùn)用；從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。

教學(xué)有法，教無定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。