國內信息素養教育類MOOC建設現狀與發展策略?

劉　敏　許伍霞　任　湘

（1.湖南農業大學圖書館；2.湖南農業大學改革發展處，湖南 長沙 410128）

?

國內信息素養教育類MOOC建設現狀與發展策略?

劉敏1許伍霞1任湘2

（1.湖南農業大學圖書館；2.湖南農業大學改革發展處，湖南 長沙 410128）

［摘要］采用網絡調查法，對愛課程的中國大學MOOC和中國職教MOOC、智慧樹、Ewant、學堂在線、好大學在線、頂你學堂、華文慕課和MOOC中國等MOOC平臺中有關信息素養教育類MOOC進行廣泛調查，通過對比分析法，從課程數量、師資隊伍、開課情況、考核方式和證書體系等幾方面進行分析。最后，對MOOC學習平臺功能進行評價，指出未來發展的應對之策。

［關鍵詞］MOOC信息素養數據素養在線教育信息檢索

大規模在線開放課程，（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOC或MOOCs，中文譯為慕課）產生于2009年前后，倡導基于互聯網絡環境，為學習者提供免費課程學習，并具有大規模、在線、開放的特點，它與傳統的視頻公開課、精品課程等既有相似之處，又存在明顯不同。《牛津字典》將MOOC定義為：一種可以通過互聯網，并能被大量用戶免費訪問的學習課程，任何人都可以登錄該網站并注冊賬號、參與學習［1］。在高等教育日益大眾化的當代，在協調學習者渴望接受教育與傳統教育受眾面有限的矛盾中，MOOC應運而生。在不斷革新傳統教育模式、提高教學效果的互聯網發展大浪潮中，MOOC成為了時代寵兒。2012年，美國頂尖大學推出具有代表性的Coursera、Udacity、edX三大MOOC網絡學習平臺，為學習者突破時空限制、實現在線學習提供了可能，這一年被譽為“MOOC元年”。MOOC課程免費、主題廣泛、易于獲取，便于學習者實時在線學習不同學科知識課程，突破了學習的地域和時間限制［2］。因此，MOOC改變了傳統高等教育授課模式，信息服務模式也轉變成以學習者為中心。

信息素養教育（InformationLiteracyInstruction，簡稱ILI）課程是以培養學習者的信息意識、信息檢索能力、信息分析能力和信息倫理，倡導終身學習，因而它具有較強的實踐性，符合學習者來源廣泛、受教育層次多樣的要求。因而，MOOC 和ILI有異曲同工之妙，MOOC為ILI帶來了新的發展機遇。MOOC嵌入信息素養教育，并提供信息素養教育類MOOC是當代ILI發展的方向之一［2］。那么，在這種大環境下，我國開設了哪些信息素養教育類MOOC？開設MOOC現狀如何？筆者帶著這些問題，采用網絡調查法，廣泛調查MOOC平臺中與我國信息素養教育類密切相關的MOOC，并從課程數量、課程認證等幾方面對比分析我國信息素養教育類MOOC建設現狀和發展情況。

1　調查方法和數據來源

結合我國當前在線教育建設現狀、課程學習收費情況等，筆者認為我國在線學習站點主要有3種類型：MOOC、公開課、在線學習網站。三者既有聯系，又有區別，其中以MOOC最受學習者青睞。常見的MOOC站點分為：提供課程學習的MOOC（如愛課程）平臺和提供MOOC平臺鏈接的MOOC導航站點（如果殼網）。公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開課程講授，課程注重教師知識傳授，不注重學習者對課程的學習效果，也不會為學習者頒發證書。常見的公開課站點分為：門戶網站公開課（如網易公開課、新浪公開課、360教育等）和高校公開課（如上海交通大學開放課程、浙江大學開放課程、華南師范大學公開課等）。在線學習站點較為多樣，但基本需要提供一定費用才能訪問相關資源（如粉筆網、傳課網、微課網等）。

基于MOOC的概念、特征和要求，采用網絡調查法，筆者調查的大規模開放在線課程主要來源于MOOC站點，包括愛課程的中國大學MOOC（www.icourses.cn/imooc）和中國職教MOOC（www.icourses.cn/vemooc），Ewant育網開放教育平臺（www.ewant.org）、好大學在線（nju.cnmooc.org）、頂你學堂（www.topu.com）、華文慕課（www.chinesemooc.org）、慕課網（www.imooc.com/course）、MOOC中國（www.mooc.cn）、果殼網MOOC學院（mooc.guokr.com）、學堂在線（www.xuetangx.com）、智慧樹（www.zhihuishu.com）11個我國較為知名MOOC平臺中有關信息素養教育類MOOC，其中最后3個為MOOC導航站點，站點本身不提供或較少提供MOOC學習，僅提供其他MOOC平臺課程學習的鏈接。

2　國內信息素養教育類MOOC建設現狀

1989年，ALA（美國圖書館協會）指出信息素養是確定信息范圍、有效獲取所需信息、評價信息及來源、利用信息和遵守信息道德［3］。這是對信息素養較早的定義，而ILI是圍繞信息素而開展的一系列教育。隨著數字網絡環境的深入發展，ILI的內涵和外延也不斷擴大。2015年2月2日，ACRL（美國大學與研究圖書館協會）發布“FrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation”，指出任何形式的信息可以通過特定方式進行傳遞和共享，因而研究、創建、修改和傳播信息過程各不相同［4］。筆者認為，信息素養教育還包括dataliteracy（數據素養）、digitalliteracy（數字素養），medialiteracy（媒介/媒體素養）和visualliteracy（視覺素養）［5］。調查結果顯示，從信息素養教育類MOOC開設的教學內容看，主要分為3種類型：視覺素養、媒體素養和信息素養，具體包括信息檢索、信息分析、信息安全、信息傳播、數據分析、文獻管理、數據統計、多媒體技術等方面內容；除大數據系列講座（英文授課，中英文字幕）外，其余均為中文語種授課。

2.2課程數量與開課單位

從MOOC平臺上線時間可知，我國MOOC網站基本是2012年10月以后才陸續推出，上線課程也日漸增多。然而，信息素養教育類MOOC課程不多，占所有課程比例較低（見表1），

這說明我國信息素養教育類MOOC數量有待進一步增加。

表1 信息素養教育類MOOC占所屬平臺MOOC總數比※

截至2016年1月22日，去除重復MOOC（不同開課單位開設相同MOOC除外），共有來自16所高校的22門信息素養教育類MOOC、1所研究院的1門信息素養教育類MOOC，共23門課程（見表2），開課單位以大學為主。提供導航的MOOC站點（MOOC中國）鏈接到國外的MOOC平臺檢索到國外信息素養教育類MOOC有來自10所高校的13門信息素養教育類MOOC，如Coursera的伊利諾伊大學香檳分校“文本檢索和搜索引擎”“文本挖掘與分析”等。

2.3師資隊伍

2.3.1課程負責人職稱分析

23門MOOC授課教師共計40人，其中14門MOOC僅為1人授課。課程負責人為正高（包括教授、研究員等）職稱的最多，共16人占69.6%（占23名課程負責人的百分比，以下同），副高職稱5人占21.7%，課程負責人為高級以上職稱占91.3%。這說明，對信息素養教育類MOOC課程負責人的職稱要求普遍較高，這與信息素養教育類課程高質量、高要求密切相關。

本工作介紹了一種改進型DIC分析技術.基于室內模型試驗,結合改進型DIC分析技術,針對靜壓沉樁過程中樁-土界面土體位移進行了測量和分析,得到以下幾點結論.

2.3.2教學團隊職稱分析

調查顯示，信息素養教育類MOOC教學團隊總人數為46人，平均每門課程教學人數為4人。具有正高職稱25人占54.3%（占46名授課教師的百分比，以下同）；具有副高職稱的教師13人占28.2%；具有高級以上職稱教師占82.5%。這說明教師團隊的整體職稱較高。單門課程最多的授課教師為8人，最少為1人，這也說明信息素養教育類MOOC教學授課團隊人數之間的差別較為均衡，除個別課程有多位授課教師外，均以1～2名授課教師為主。

表2 我國MOOC平臺信息素養教育類課程

2.4開課單位與開課時長

據統計可知，我國信息素養教育類MOOC開課單位共計17家，除微軟亞洲研究院、臺灣清華大學、臺灣交通大學、新竹交通大學外，均來自大陸高校且為“211”“985”工程重點大學。這說明，重點或品牌大學提供優質信息素養教育類MOOC明顯多于一般院校，究其緣由主要是優質課程資源集中在重點大學。從課程時長統計可知，信息素養教育類MOOC開課周期基本在8～12周之間，個別課程周期也有20周或30周的，開課頻率基本為3～5小時/周。除個別課程學習周期和學習時間較長外，絕大部分課程與現實大學開設課程的學習周期基本吻合。

2.5訪問量與學習人數

調查可知，同一開課單位開設的同一門信息素養教育類MOOC在不同的MOOC平臺中，學習者參與數或訪問量存在較大差距（見表2）。以中國科技大學開設的《文獻信息管理與分析》MOOC為例，愛課程的中國大學MOOC學習者明顯多于學堂在線和頂你學堂。同一MOOC平臺開設信息素養教育類MOOC學習者參與數或訪問量也有存在明顯差距，如愛課程中國大學MOOC平臺的臺灣清華大學開設的《數據結構》學習人數僅為1587，而受歡迎的MOOC有達到上萬次的學習訪問量。相比較而言，愛課程的中國大學MOOC平臺更受學習者的青睞，有可能成為今后信息檢索教育類MOOC的主要學習平臺。

2.6考核方式與證書要求

如何最大限度地鼓勵并支持更多的學習者通過互聯網參與到MOOC的學習中來，是未來MOOC發展面臨的挑戰之一。若只是在線學習課程，而不注重課程的學習效果、學習評價以及授與學之間的互動，將極大地降低學習者的受眾面，而這也是MOOC與傳統在線課程最大不同之處。MOOC平臺設立了基于“課前預習”“課程學習”“學習效果”等類型的課程內容評價體系，諸如“隨堂測試”“上機練習”“寫作訓練”“班級討論”。根據這種評估體系，MOOC對完成考核的學習者授予學習證書（也有稱為修讀課程、修課證明等）。學習證書包括免費和收費兩種。除大數據系列講座無證書外，其余MOOC均提供證書。

2.6.1考核方式或成績測算

信息素質教育類MOOC要求學習者完成所有的課程學習任務，其最終成績分配包括平時成績和期末成績兩部分。平時成績由測驗、討論、作業、考試等一種或多種形式組成；期末成績由限時完成期末在線考試試卷、期末討論等一種或多種形式組成，題型多樣。因此，影響信息素質教育類MOOC考核或成績測算的因素較多。以愛課程的《信息管理學基礎》為例，要求學習者完成所有學習任務，其成績測算包括平時成績（占60%，包括測驗、討論、作業）和期末考試（占40%）。據調查可知，信息素質教育類MOOC更注重平時課程學習，所占總分的權重均為一半及以上。

2.6.2證書體系

完成相關課程學習后，獲得的信息素質教育類MOOC證書體系分3種類型。一種為不提供證書，一種為免費證書（只提供電子版），一種為認證證書或有償證書（提供可查詢驗證的電子版和紙質版）。根據完成課程任務的效果情況，一般設置為“合格”“優秀”兩種標準。以智慧樹的《視覺素養導論》為例，課程學習完成后，學習者可以獲取電子版本的學習證書。以中國大學MOOC《數據結構》為例，最終成績為及格，即可獲得合格證書；最終成績為優秀，即可獲得優秀證書，證書的形式包括免費證書（僅電子版）和認證證書（包含可查詢驗證的電子版和紙質版兩個版本），學習者可在課程結束后根據需要進行申請，但認證證書需繳納100元/份的費用。

3　我國信息素質教育類MOOC學習平臺功能評價與分析

3.1課程受眾應面向高等教育的大眾化學習者

信息素養教育類MOOC受眾面應結合信息素養教育內容涉及的信息素養、數據素養、數字素養、媒體素養以及視覺素養展開。因此，它面向的課程學習者應具有高中及以上學歷或具備一定的信息素養，這類MOOC學習者本身具有較高的求知欲和學習興趣，他們希望通過系統或規范的可持續學習，以提高分析問題、解決問題的能力。我國信息素養教育類MOOC，除個別課程對專業知識要求較高外，絕大部分基本可以作為大學公共學習課程，其受眾面具有大眾化特點，這有利于提高信息素養教育類MOOC的訪問量和學習人數。3.2課程學習時間和周期不宜過長

傳統國內精品課程過于注重專業知識傳授、課程內容學習等，而忽略了學習者學習效果、互動交流等，使得在線課程拖沓、乏味甚至“照本宣科”的現象較為嚴重。因此，不注重課程學習效果，使得學習者對傳統的在線課程、精品課程等學習滿意度不高。而信息素養教育類MOOC中，每段視頻點播學習時間不超過10分鐘，以短小、易懂的課件、語音、視頻、文字等多媒體形式進行展現。每門課程學習周期不宜過長，應以10周左右為佳，學習者可以結合課程學習進度要求，有效控制每周學習時間，以實現高效、快速的課程學習。

3.3授課教師需要擁有不同職稱的團隊支撐

信息素養教育類MOOC的授課教師應有主講教師和參與教師的授課團隊。主講教師在課程授課過程中發揮著主導作用，是MOOC的核心授課教師，一般這種教師基本為研究生學歷，具有正高或副高級職稱。同時，也需要在課程活動組織、監督及管理上發揮著重要作用的教師，這些教師起到嵌入式教學的作用。他們不一定需要高學歷、高職稱，但一定要對主講內容純熟，能有效掌控課程內容。因此，MOOC的授課教師應以主講教師為核心，由不同職稱層次的專任教師負責不同章節授課，專人負責課程材料準備、課程組織、課程監督與評估、課程學習效果等內容，以提高課程學習效率。

3.4視頻點播、討論交流、考試測驗等配套功能應簡單易用

絕大多數MOOC網站的視頻點播流暢、訪問方便快捷，基本都擁有交流討論、考試測驗等配套功能，簡單易用。這成為學習者快速學習、掌握知識要點的重要支撐。其具體表現在5個方面。一是主頁訪問流暢無阻。學習者訪問網站時，若經常出現訪問速度放緩、死鏈等現象，將極大地影響學習效果，而MOOC站點基本做到了訪問流暢無阻。二是基本支持移動互聯學習。學習者可以通過“掃一掃”或直接下載官方移動客戶端APP進行移動學習，支持AppStore和Android系統。學習者可以通過手機、筆記本、Ipad等移動互聯工具，突破學習地點、學習場所、學習時間的限制，甚至可以利用碎片化的時間快速學習。三是快速定位功能。只要是在學習周期內，學習者可以快速定位所需要學習課程的視頻、快速定位所要參與的課程討論、發起主題、測驗和作業等。四是RSS自動推送功能。愛課程、學堂在線等平臺擁有支持MOOC站點與個人郵箱的綁定功能，并根據學習者關注的情況，實現個人學習、開課通知、證書獲取等學習提醒功能的自動發送。五是關聯賬號登錄功能。部分MOOC站點支持微信、QQ、微博、人人賬號進行自動登錄，減少用戶注冊、登錄的繁瑣過程。

4　我國信息素養教育類MOOC未來建設策略

4.1統籌規劃、資源共享，避免重復建設

從信息素養教育類MOOC開課科目看，部分課程存在重復建設現象，如《數據結構》開課單位就有3家同時在中國大學MOOC平臺推出，這些課程名稱相同，但開課單位、授課教師、授課時間均不相同。相同的課程為學習者選擇學習課程提供了更多的可能，但更大程度上也使學習者感到茫然。從課程內容設置看，信息素養教育類MOOC更多的是以信息素養為主，媒體素養、視覺素養等MOOC有待進一步發展。今后信息素養教育類MOOC有待統籌規劃、資源共享，避免重復建設，促進信息素養教育類MOOC均衡有序發展。

4.2尋求政策支持，企業和高校聯手建設

從開課數量、訪問量和學習人數等均可以看出，尋求政策層面的支持，對于幫助和促進MOOC的發展有著重要的作用。政府資金支持、政策導向鼓勵，企業和高校聯合構建適合學習者學習的MOOC平臺，需要多方合作和支持。而只有企業和高校聯手建設信息素養教育類MOOC才能從技術架構、學習內容、學習方式等層面對信息素養教育類MOOC進行較為合理的規劃和設計。以提供信息素養教育類MOOC學習的愛課程為例，它是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺［6］。該平臺提供的信息素養教育類MOOC課程絕大部分來自于高校，也有來自企業和高校聯合推出的MOOC，深受學習者青睞。

4.3完善平臺學習功能，注重學習者用戶體驗

MOOC平臺功能是否完善，直接影響著學習者的學習效果。信息素養教育類MOOC作為一門實踐課程，更多的是注重對知識獲取方法的介紹和傳授。MOOC學習平臺檢索功能智能、課程分類瀏覽、課程內容詳略得當、頁面色彩搭配人性化、課程師資團隊合理等均需要注重學習者用戶體驗，從學習者的角度出發，不斷完善平臺的學習功能。

4.4注重MOOC學習效果評價，適時引入評價機制

從已統計到的擁有信息素養教育類MOOC的平臺中，均缺少對MOOC課后學習效果的評價。換言之，學習者學習完一門課程以后或者新的學習者打算開始學習該門課程時，只能通過課程介紹、討論交流方式等了解該MOOC的學習情況或者他人學后的感受分享，缺少用于學習者對MOOC學習效果的評價機制。因此，今后MOOC平臺應注重學習效果評價，適時引入第三方市場運營機制，由學習者從學習內容、教師授課模式、學習收獲等多方面對MOOC進行定性和定量評價，以為后續學習者學習提供參考借鑒。如果可以，適時引入課程淘汰機制，不受歡迎或者授課效果不理想的MOOC適時淘汰、下線。

4.5線上與線下混合學習模式

許多信息素養教育類MOOC含有檢索實訓技能的教學，而僅僅依靠MOOC平臺的線上教育學習方式不能滿足學習者對新知識獲取、信息素養技能提升的要求，而線下學習或面對面授課模式則可以彌補其不足。因此，對于信息素養教育類MOOC開課單位的授課老師，可以結合線上MOOC學習與線下的面授方式進行混合教學；對于非該校在校的學習者可以留有足夠和充分的時間給學習者線下學習實踐、交流。

參考文獻：

［1］Oforddictionary.MOOC［EB/OL］.［2016-1-19］.http：//www.oxforddictionaries.com/definition/english/MOOC？q=MOOCs.

［2］劉敏，任湘，許伍霞.國外大規模在線開放課程（MOOC）研究評述與展望［J］.圖書館研究，2016（1）：1-6.

［3］ALA.Introduction to Information Literacy［EB/OL］.［2016-1-21］.http：//www.ala.org/acrl/issues/infolit/intro.

［4］ALA.Framework for Information Literacy forHigherEducation ［EB/OL］.［2016-01-29］.http：//www.ala.org/acrl/standards/ ilframework.

［5］ALA.Intersectionsof Scholarly Communication and Information Literacy［EB/OL］.［2016-01-20］.http：//www.ala.org/acrl/ sites/ala.org.acrl/files/content/publications/whitepapers/Intersections.pdf.

［6］愛課程.關于網站［EB/OL］.［2016-01-19］.http：//www.icourses. cn/aboutus/.

劉敏女，1982年生。研究生學歷，館員。研究方向：信息檢索與智能分析。

許伍霞女，1974年生。研究生學歷，館員。研究方向：科技查新與競爭情報分析。

任湘女，1979年生。研究生學歷，館員。研究方向：高等教育管理和文獻計量。

［分類號］G252.7

*本文系湖南圖書館學會一般項目“MOOCs背景下高校圖書館信息素養教育變革創新研究（XHYB1029）”；湖南省教育科學“十二五”規劃項目MOOC環境下高校圖書館應對大學生學習方式變革的創新研究（XJK015BGD035）”；湖南省高校圖工委“MOOC理論視域下高校信息素養教育融合創新研究（2015L016）”成果。

收稿日期：（2016-02-18；責編：姚雪梅。）