數(shù)字化重建數(shù)學(xué)課程
——基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐探究

徐　青

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數(shù)字化重建數(shù)學(xué)課程
——基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐探究

徐青

【摘要】基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐探索，充分利用基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大優(yōu)勢——成本降低和移動學(xué)習(xí)，勇于直面基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)——新型的設(shè)備管理和新型的課程體系，重新構(gòu)建了基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和評價，形成了“iMath愛數(shù)學(xué)”課程體系。

【關(guān)鍵詞】“iMath愛數(shù)學(xué)”課程體系；BYOD；綜合設(shè)計

江蘇省常州市北郊小學(xué)從2014年開始對“基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”進行實踐探索，經(jīng)過兩年的研究，形成了基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“iMath愛數(shù)學(xué)”課程體系。2016年1月“iMath愛數(shù)學(xué)”課程在“常州市基礎(chǔ)教育課程基地”申報中獲得小學(xué)組第一名。這主要得益于我們充分利用基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大優(yōu)勢，勇于直面基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)。

一、“基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的兩大優(yōu)勢

第一優(yōu)勢：自帶設(shè)備促進成本降低。阻礙混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一就是成本，成本降低的現(xiàn)實意義在于能將有限資金投入到基礎(chǔ)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、課程開發(fā)和人才培養(yǎng)中去。這是基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第二優(yōu)勢：自帶設(shè)備豐富課程學(xué)習(xí)。自帶設(shè)備讓學(xué)生和教師同時擁有了先進的學(xué)習(xí)工具，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富和優(yōu)化了學(xué)與教的內(nèi)容、方式和評價，從而有可能形成新型的課程體系。這是基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

二、基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩大挑戰(zhàn)

第一挑戰(zhàn)：新型的設(shè)備需要新型的管理模式。因為自帶的設(shè)備通常價格較貴、軟件眾多，使用不當(dāng)會有明顯的弊端。如何管理是我們必須面對的挑戰(zhàn)。

第二挑戰(zhàn)：新型的學(xué)習(xí)需要新型的課程體系。有學(xué)習(xí)設(shè)備沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程，自帶設(shè)備就不能進入學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不可能豐富和優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計

（一）“iMath愛數(shù)學(xué)”課程的意義設(shè)計

i是愛，愛數(shù)學(xué)就是激活師生生命活力的數(shù)學(xué)課程；i是我，愛數(shù)學(xué)就是基于師生主動創(chuàng)造的數(shù)學(xué)課程；i是先進技術(shù)，愛數(shù)學(xué)就是融合現(xiàn)代技術(shù)，以混合式學(xué)習(xí)為主要特征的數(shù)學(xué)課程。

（二）“iMath愛數(shù)學(xué)”課程的目標(biāo)設(shè)計

生成數(shù)學(xué)精品課程，積累國家課程校本實施和開發(fā)的經(jīng)驗。

涵養(yǎng)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育課程教學(xué)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

形成獨特數(shù)學(xué)文化，推動學(xué)科課程間橫向發(fā)展和區(qū)域輻射。

（三）“iMath愛數(shù)學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)計

預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)模塊：以思維導(dǎo)圖為主要工具，在學(xué)期初有數(shù)學(xué)書的整本書的導(dǎo)學(xué)，我們稱之為目錄課；每個單元有單元的導(dǎo)學(xué)，我們稱之為單元開啟課；同樣有單元總結(jié)課和整本書的總結(jié)課。從預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖到復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，從一個單元思維導(dǎo)圖到整本書的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

當(dāng)小老師模塊：以小影視頻為主要工具，在課程學(xué)習(xí)前或后，對數(shù)學(xué)的重、難點由學(xué)生做小老師來拍微視頻，通過分享促進互相評價，用有趣的方式促進深度、主動學(xué)習(xí)。

口算心算模塊：以速算總動員為主要平臺，通過數(shù)據(jù)分析，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)知識模塊：以貍米學(xué)習(xí)為主要平臺，通過數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，以數(shù)字徽章的游戲評價方式，激活學(xué)生興趣，促進自主學(xué)習(xí)。

實踐和游戲模塊：由學(xué)生掌握圖、文、聲、像等多形態(tài)的學(xué)習(xí)工具，立體表達游戲中的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)。

綜合測試模塊：自主申報式的期末考試。

自主學(xué)習(xí)模塊：以樂樂課堂為平臺，通過視頻學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)、數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)閱讀模塊：利用數(shù)學(xué)繪本、通俗數(shù)學(xué)讀本、數(shù)學(xué)紀(jì)錄片等課程資源，通過學(xué)生自主閱讀、當(dāng)小老師、師生評價，擴展學(xué)生眼界，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小達人、小天才模塊：數(shù)學(xué)小達人模塊面向?qū)W困生，數(shù)學(xué)小天才模塊面向優(yōu)秀生，通過視頻學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)、數(shù)據(jù)分析和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生提供發(fā)展可能。

小小數(shù)學(xué)家（項目研究）模塊：以生成的數(shù)學(xué)研究項目為主題，通過自主探索、完成項目研究報告、當(dāng)小老師教學(xué)展示、師生評價，為學(xué)生搭建更開放的數(shù)學(xué)研究平臺。

（四）“iMath愛數(shù)學(xué)”設(shè)備的管理設(shè)計

申請可管理的賬號，分發(fā)式和自主式管理軟件。教師可以遠程控制安裝，學(xué)生可以遠程申請安裝，從技術(shù)層面來保障。

制定設(shè)備管理規(guī)則，師生家長共同管理設(shè)備。比如：每次連續(xù)使用時間不得超過20分鐘；兩次之間使用要相隔10分鐘；屏幕高度和耳機音量要及時調(diào)整；每周師生家長互查一次，等等，從制度層面來保障。

定期視力檢測和健康講座，增進科學(xué)管理意識。半年一次專業(yè)設(shè)備視力檢測，一月一次遠程家長會（含健康講座），不斷滲透科學(xué)管理設(shè)備的意識，從意識層面來保障。

四、基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實施措施

（一）整體構(gòu)建iMath課程體系

編寫iMath課程實施綱要。由數(shù)學(xué)骨干教師和數(shù)學(xué)專家團隊組成iMath課程研發(fā)中心，負責(zé)組織編寫iMath課程實施綱要，明確iMath課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等。

系統(tǒng)架構(gòu)iMath課程體系。站在兒童立場，貫穿游戲精神，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，螺旋式上升。基礎(chǔ)課程是必修課程，普惠每位學(xué)生，日常課堂實施，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。拓展課程是選修課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展，通過社團活動等以自學(xué)為主，體現(xiàn)發(fā)展性。

（二）積極創(chuàng)新iMath實踐方式

創(chuàng)新iMath課程教學(xué)方式。以問題、對話、合作為基本教學(xué)框架，打造混合式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，探索各類數(shù)學(xué)教學(xué)范式。

變革iMath課程學(xué)習(xí)方式。以問題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，融合數(shù)字化方式，以混合式學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，探索各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范式。

拓展iMath課程實踐空間。充分利用技術(shù)優(yōu)勢，打破課程實施的時空限制，創(chuàng)造學(xué)校、家庭、社會整體化的課程實踐空間。

（三）精心打造iMath課程環(huán)境

一室?guī)Ф嗍摇！耙皇摇敝浮癷Math實驗教室”，“多室”指“iMath日常教室”。先在實驗教室創(chuàng)設(shè)，再在日常教室推行。

一網(wǎng)融多網(wǎng)。“一網(wǎng)”指iMath學(xué)校空間，“多網(wǎng)”指iMath個人空間。學(xué)校空間與個人空間互為 “好友”，交融互通。

（四）致力探索iMath評價機制

制訂學(xué)分制評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)10個模塊的內(nèi)容設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”評價方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式意味著評價更開放、更多元，更要用數(shù)據(jù)說話。

形成選擇性、漸進性、多元性評價機制。因為大數(shù)據(jù)的積累、挖掘和分析，就有可能做到更具選擇性、漸進性和多元性的評價。

【中圖分類號】G434

【文獻標(biāo)志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0014-02

【作者簡介】徐青，江蘇省常州市北郊小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，高級教師。