靈活建構(gòu)教材內(nèi)容　助力學生語法學習
——以譯林新版五上Unit 8 At Christmas（grammar time）的教學為例

丁海英

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靈活建構(gòu)教材內(nèi)容助力學生語法學習
——以譯林新版五上Unit 8 At Christmas（grammar time）的教學為例

丁海英

【關鍵詞】小學英語；語法學習；感知；歸納；內(nèi)化；活用

自從譯林新版《英語》教材增加了grammar time板塊，語法便成了新教材不可或缺的部分，對于英語教師而言，小學英語語法必須要教，而且要講究教的方法。然而，目前的小學英語語法教學仍然傾向于語法規(guī)則的講解和機械操練，教學中，存在忽視學生體驗、感悟、歸納和總結(jié)，忽略學生語言實踐的現(xiàn)象。本文以江蘇省淮安小學陶軍林老師執(zhí)教的五上Unit 8 At Christmas中的grammar time為例，探討小學英語語法教學的有效開展。

一、教學實踐

1.教材分析與教學設計思路。

本課的內(nèi)容是幫助學生學習并掌握first，next，then和finally四個表示先后順序的副詞的用法。本單元的話題是Christmas，第一課時主要介紹了圣誕禮物和圣誕活動，本課是第二課時，教師繼續(xù)圍繞圣誕話題，以Father Christmas給小朋友送圣誕禮物為情境主線，設計了語法學習活動。首先通過圣誕歌曲引出圣誕話題，然后利用圣誕老人的禮物stocking，借助猜測stocking中的圣誕物品的游戲和談論圣誕節(jié)活動復習了前一課時的主要內(nèi)容。在復習過程中教師引導學生感知語法的存在，并讓學生基于文本，用first，next，then和finally為教材中的插圖排序。在完成任務的過程中，學生可以通過觀察、對比、分析，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后教師讓學生說說自己的圣誕節(jié)活動，學生在語言運用中進一步內(nèi)化語法規(guī)則。最后，教師設計兩個拓展任務Make a card and say和Make a dialogue，并引導學生用first，next，then和finally在新的情境中有序地進行聽、說、讀、寫活動，遷移語法知識，實現(xiàn)語言能力的生長。

2.教學過程。

Step 1 Revision

（1）Enjoy a song：Merry Christmas

（2）A guessing game

通過圣誕歌曲視頻，呈現(xiàn)圣誕老人，并讓學生猜測圣誕老人的袋子里的是什么禮物。

T：What's in Father Christmas'bag？

S1：I think it's a Christmas tree.

S2：I think it's a turkey.

（3）Group work：I can say

T：What do you do at Christmas？

S1：On Christmas Eve，I'll go shopping.

S2：I'll have a big dinner with my parents.

圍繞主題，教師設計了圣誕老人給孩子送禮物的教學主線。教學中，教師以圣誕老人的禮物引出問題What's in the bag？然后，學生猜測圣誕老人的禮物，通過呈現(xiàn)禮物Stocking，引出話題What do you do at Christmas？繼而引導學生在游戲以及師生談論圣誕活動中回顧課文的主要內(nèi)容和語言，并讓學生感知語法。

（圖1）

Step 2 Presentation and Practice

（1）Read and choose.為短文內(nèi)容排序（見上圖1）。

（2）Read and find.讀一讀，找一找，看看有什么規(guī)律（見下圖2）。

（圖2）

Ss：First，next，then，finally是表示順序的連接詞。First首先，要放在最前面；finally最后，要放在最后。

（3）Talk about our Christmas

本環(huán)節(jié)繼續(xù)圍繞圣誕主題，教師借助Read and choose，Read and find等層層遞進的活動，讓學生在完成任務的過程中感知語法形式、體會語法規(guī)律，并引導學生對first，next，then，finally的用法進行觀察、對比、分析、歸納和總結(jié)，以此建構(gòu)學生對本課語法知識的認知。最后，通過Talk about our Christmas的任務，引導學生在語言運用中內(nèi)化語法規(guī)則。

Step 3 Production

Task 1 Make a card and say

兩人一組聽錄音，做賀卡，先做好的小組，介紹自己的賀卡，教師提醒學生要用上first，next，then，finally等詞。

Task 2 Make a dialogue

（圖3）

教師提供四幅圖（見下圖3），學生任選一幅，用first，next，then，finally自編對話，然后匯報展示。

本環(huán)節(jié)設計了兩個開放性的語言任務，任務中學生有足夠的思維空間和充分的語言表達及運用的機會，能實現(xiàn)語言能力的生長。

二、教學反思及語法學習路徑探討

1.有“本”可依，追溯語法學習的立足點。

教材內(nèi)容是語法教學的起點，語法教學有“本”可依，即需要教師立足教材并靈活建構(gòu)教材內(nèi)容。

本課教師在建構(gòu)語法板塊內(nèi)容時，能夠基于單元整體，以語法板塊為“立足點”，并圍繞語法課的教學目標，緊緊抓住語法板塊與前后兩個板塊（story time，fun time）內(nèi)容之間的聯(lián)系——以story time作為語言知識基礎，以fun time板塊內(nèi)容作為語用基礎，如此，語法內(nèi)容便被設計成具有一定意義的系列活動，這樣原本單調(diào)的語法內(nèi)容就靈動起來了，并引起了學生對語法現(xiàn)象的關注和感知，語法教學變得更有實效性和創(chuàng)造性。

2.尋“本”生花，獲取語法學習的增長點。

語法教學尋“本”生花，就是要在教學過程中以語法板塊內(nèi)容和語法課目標為“本”，從內(nèi)容、形式、語用等多個維度出發(fā)，設計立體式的語法學習活動，讓學生在語法實踐活動中輸入大量的語言信息，從而讓學生在形式多樣的活動中感知語法、在層次多樣的活動中歸納語法，在豐富的語言實踐中內(nèi)化語法，并最終獲取語法學習的“增長點”，讓尋“本”生花的英語語法課更加自主、開放、有效。

在形式多樣的活動中感知語法。教師在設計語法教學活動時，應盡可能地將語法點、語法項目融入有意義的、與教學內(nèi)容相關的語境中去，并設計聽、說、讀、寫等形式多樣、趣味化的任務，這樣可以讓學生積極參與語法學習活動。

在本課的導入環(huán)節(jié)，教師通過欣賞圣誕歌曲引出圣誕話題，然后圍繞圣誕話題和前一課時所學內(nèi)容，設計了一系列有意義的學習活動：Free talk about Christmas，A guessing game，Group work：I can say。在形式多樣的任務中，在大量的語言輸入中，學生充分地接觸了語法，感知了語法；教師也能及時引導學生關注語法現(xiàn)象，聚焦語法形式。

在層次多樣的活動中歸納語法。語法是講求規(guī)則的語言知識，語法學習應該具有條理性和層次性，這樣語法學習活動才會豐富而不雜亂，學生通過參與有層次、有條理的語法學習活動才會更容易掌握語法的規(guī)律性，并能自主歸納語法。

本課執(zhí)教教師圍繞圣誕老人送禮物的教學主線，設計了三個層次的語法學習活動，首先從圣誕老人的第一個禮物開始，教師借助前一課時的圣誕話題和故事內(nèi)容，設計了A guessing game游戲和小組合作任務，以此幫助學生進行復習，在此過程中，學生大量接觸含有語法項目的已學語言知識，初步感知了語法的存在。其次，教師通過為故事圖文配對的形式讓學生進一步接觸語法，歸納總結(jié)語法。最后通過Talk about our Christmas任務，引導學生在語言運用中內(nèi)化語法規(guī)則，并為活用語法夯實基礎。

在豐富的語言實踐中內(nèi)化語法。語法教學首先要將語法內(nèi)容與語言實踐對接。教學中，教師可以以語法內(nèi)容為支撐點，將所學語法內(nèi)容設計成真實的、有意義的系列實踐活動，并保證語法內(nèi)容、語法形式和語法規(guī)則在大量的語言實踐活動中有足夠的出現(xiàn)頻率，這樣就可以保證學生在頻繁的實踐活動中自主構(gòu)建對相關語法知識的認知。其次，要將語法學習與各種語言運用對接。教學中，教師要積極為學生創(chuàng)造語用環(huán)境，將語法學習與語言的輸入與輸出任務相鏈接，并幫助學生在參與英語聽、說、讀、寫等豐富的語法實踐活動中內(nèi)化語法。

本課，教師立足語法板塊，巧妙地找到了新舊知識的“鏈接點”，設計了趣味性的系列的復習活動，使學生的語法學習以完整體驗語言的運用為開始，進而關注語法的內(nèi)容和形式。其次，教師從語言運用的角度出發(fā)，把語法的內(nèi)容、形式和語用有機結(jié)合起來，并圍繞圣誕話題和情境主線，為學生設計了豐富的語言實踐任務，學生在大量的語言接觸、使用過程中內(nèi)化了語法、習得了語法。

3.依“花”接木，嫁接語法學習的生長點。

建構(gòu)主義認為，知識是學習者主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。語言知識的掌握、語用能力的形成源于語言的使用。教學中，教師應把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的“生長點”，然后引導學生從已有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)依“花”接木。

在本課的最后環(huán)節(jié)，教師在學生理解語法規(guī)則、內(nèi)化語法意義的基礎上，為學生進一步設計了兩個拓展性任務：制作并介紹自己的圣誕賀卡和看圖寫話。教師首先圍繞本課教學主線，呈現(xiàn)制作圣誕賀卡任務，然后介紹自己的賀卡，學生在用first，next，then，finally完成任務的過程中，再一次整體接觸了語法，并在聽、說、讀、寫的過程中活用了語法。接著教師又為學生設計了用first，next，then，finally看圖寫話并匯報的開放性語言任務，此舉將學生的思維引向了深入。

總之，小學英語教師應該基于新課標的要求，在建構(gòu)教材內(nèi)容的基礎上，從一個全新的視角看待語法、教授語法，并最終讓學生在掌握語言知識的同時掌握語言技能。

【中圖分類號】G623.31

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2016）26-0063-03

【作者簡介】丁海英，江蘇省淮安市教育局教研室（江蘇淮安，223301）英語教研員，高級教師。