美國教育研究熱點述評
——基于近十年CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析

●　張婭琴　唐　奕

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美國教育研究熱點述評
——基于近十年CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析

●張婭琴唐奕

摘要：為了更加直觀地展示近十年來美國教育研究熱點及走向，本文通過利用Bicomb和SPSS軟件對CNKI檢索的2006-2015年共898篇主題為“美國教育”的核心期刊和CSSCI來源期刊進行文獻梳理并繪制美國教育研究的熱點知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，近十年來我國對美國教育的研究熱點主要集中在六大領域：美國教育質(zhì)量和教育政策研究、美國基礎教育研究、美國教育改革內(nèi)容研究、美國教育心理學進展研究、美國教師教育研究、美國教育技術研究。

關鍵詞：美國教育；研究熱點；知識圖譜

一、引言

美國作為當今世界頭號強國，其完備的教育體制和卓越的教育成就吸引世界各國關注的目光，美國教育研究也是我國長期以來研究關注的熱點之一。為了更加直觀和客觀地反映近十年來我國對美國教育的研究熱點，本文擬借助關鍵詞共詞技術，利用Bicomb 和SPSS軟件工具，對2006年以來的CNKI收錄主題為“美國教育”的核心期刊和CSSCI來源期刊進行統(tǒng)計和分析，從而期待能夠從高水平的文獻中把握我國對美國教育研究的熱點和趨勢。

二、資料篩選與研究方法

（一）資料篩選

相對于學術專著以及研究報告而言，連續(xù)性期刊發(fā)表的學術論文對學術領域的熱點和前沿的把握更為敏銳和直接。因此，選擇了CNKI收錄的主題為“美國教育”的核心期刊和CSSCI來源期刊，作為主要資料來源。本文數(shù)據(jù)的檢索時間為2015年9月5日，其操作過程為進入中國知網(wǎng)文獻高級檢索—選擇主題—輸入 “美國教育”—設定年限為2006到2015—選擇來源類別為核心期刊和CSSCI—得出檢索結(jié)果。經(jīng)過以上檢索程序共得到898條結(jié)果，為了保證研究的精準性剔除了與本次研究目的無關的征文啟示、訂稿通知、新書推薦等內(nèi)容，共得到有效文獻851篇。最后，對有效研究文獻做規(guī)范化處理，保證檢索文獻的關鍵詞內(nèi)容和編碼格式的一致性。

（二）研究方法

本研究采用中國醫(yī)科大學教授崔雷和沈陽弘盛計算機技術有限公司研發(fā)的Bicomb共詞分析軟件，以及漢化版的SPSS19.0統(tǒng)計軟件作為研究工具。其中Bicomb主要是完成對數(shù)據(jù)的梳理，生成詞篇矩陣，而SPSS則主要對Bicomb生成的矩陣進行聚類分析和多維尺度分析。根據(jù)Bicomb的操作手冊：首先，收集和整理數(shù)據(jù)，檢索得到研究數(shù)據(jù)，將檢索得到的CNKI格式數(shù)據(jù)庫文獻經(jīng)過Notefirst處理，即也是一種XLM格式然后導出；第二，在Bicomb軟件中建立研究項目；第三，提取字段，實現(xiàn)字段內(nèi)容的提取和清洗；第四，進行頻數(shù)統(tǒng)計，對關鍵詞進行頻數(shù)統(tǒng)計，得到關鍵詞的頻數(shù)結(jié)果；第五，生成矩陣，設定頻次閥值，從而生成關鍵詞詞篇矩陣。[1]

本次研究的具體技術操作過程主要如下。首先，導入研究數(shù)據(jù)。對需要研究分析的851篇文獻放入分析文檔。第二，確定并抽取高頻關鍵詞。根據(jù)需要選擇詞頻大于6的46個關鍵詞。再次，建立高頻關鍵詞的共詞頻矩陣。通過利用Bicomb軟件的矩陣分析功能，得出高頻關鍵詞的詞篇矩陣。第四，進行聚類分析。將詞篇矩陣導入到SPSS19.0統(tǒng)計軟件中，采取樣本聚類得到研究的關鍵詞聚類樹圖。第五，結(jié)合聚類分析結(jié)果，繼續(xù)使用SPSS19.0軟件對共詞矩陣進行進行多維詞度分析。最后，結(jié)合以上操作，繪制出研究熱點知識圖譜，并對結(jié)果進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關鍵詞統(tǒng)計與分析

通過對本次研究的851篇文獻進行關鍵詞詞頻統(tǒng)計分析,共得到了4，243個關鍵詞,根據(jù)研究需要我們提取了46個關鍵詞并對其進行了排序。（見表1）

表1　前46位高頻關鍵詞排序表

上表可以看出，排名前46位的高頻關鍵詞共出現(xiàn)了809次，約占到關鍵詞總數(shù)的19%。其中，排在高頻關鍵詞的前十位的有美國（217次）、美國教育（79次）、教育改革（46次）、教育技術（31次）、教育政策（29次）、啟示（22次）、教育公平（20次）、高等教育（20次）、美國教育改革（19次）、教育（16次）。通過對詞頻排序，我們可以初步判斷美國教育研究的熱點主要是集中在美國教育改革、教育政策、教育公平、教育技術等方面。但僅僅通過詞頻分析還不能發(fā)現(xiàn)研究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此還需要對數(shù)據(jù)做進一步的分析。

（二）關鍵詞相異系數(shù)矩陣與分析

對高頻關鍵詞采用Ochiai系數(shù)并轉(zhuǎn)化為相異矩陣處理的原因在于，得出的相異矩陣表明的是數(shù)據(jù)間的相異性，如果兩個詞之間的數(shù)值越接近1，表明兩個關鍵詞之間的相似度越??；而兩詞之間的數(shù)值越接近0，代表這兩詞之間相似度越大。通過Bicomb共詞軟件對50個高頻詞進行共詞分析，產(chǎn)生詞篇矩陣，再將詞篇矩陣導入SPSS19.0選擇Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為50×50的共詞相似矩陣,最后得到的共詞相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣（相異矩陣=1-相似矩陣）。（見表2）

表2　高頻關鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分截?。?/p>

從表2可以看出，第一列中與美國的數(shù)值由小到大分別為：美國教育（0）、教育技術（0.061）、教育政策（0.088）、啟示（0.116）、教育改革（0.12）、美國（1）。根據(jù)數(shù)據(jù)所代表的內(nèi)涵，我們可以將其解讀為：研究者對美國和美國教育研究時比較關注教育技術、教育政策、教育改革以及帶給我們的啟示。綜合表二的數(shù)據(jù)和相關解讀，我們可以進一步判斷近十年我國對美國教育的研究集中對美國教育政策、教育改革、教育技術等方面，但是具體關注的內(nèi)容還需要繼續(xù)挖掘和解讀，從而探尋出研究的具體聚焦點。

（三）高頻關鍵詞的聚類樹狀圖與分析

為了進一步挖掘關鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究使用Bicomb生成的詞篇矩陣并將其帶入到SPSS中進行系統(tǒng)聚類生成樹狀圖。（見圖1）關鍵詞聚類分析的結(jié)果代表著我們所選擇的關鍵詞之間的密切度，密切度越高的關鍵詞則聚集在一起形成類別。

通過分析樹狀圖各連線之間的距離，按照分支數(shù)量和分支研究相似的原則將美國教育研究熱點劃分為六大類，在每一大類下還有多個分支，代表著該類主要的研究熱點。具體來說，第一類主要是對美國教育質(zhì)量和教育政策的研究（如圖1中的分類一），該類主要由美國教育部、教育理念、美國教育改革、教育政策等關鍵詞組成；第二類主要為對美國基礎教育的研究（如圖2中的分類二），該類主要由比較教育研究、基礎教育、美國基礎教育等關鍵詞組成；第三類主要是對美國教育改革主要內(nèi)容的研究 （如圖2的分類三），該類主要由教育公平、教育財政、教育券、特許學校、教育體系等關鍵詞組成；第四類主要是對美國教育心理學進展的研究（如圖2的分類四），該類主要由學習過程、教育信息學家等關鍵詞組成；第五類主要是對美國教師教育的研究，該類主要由教師教育、改革等關鍵詞組成；第六類主要是美國教育技術領域的研究，該類主要由教育技術、教育信息化、啟示等關鍵詞組成。

圖1　高頻關鍵詞聚類樹狀圖

（四）美國教育研究熱點知識圖譜與分析

本文采用SPSS19.0的多維尺度分析（ALSCAL），將高頻關鍵詞的相異矩陣導入軟件，并結(jié)合聚類樹狀圖，繪制了美國教育研究熱點知識圖譜。（見圖2）關鍵詞之間的距離反映的是研究熱點之間的相互關聯(lián)度，詞之間距離越近說明詞之間相似度越大，研究主題越接近，關聯(lián)度越大，反之亦然。結(jié)合聚類分析的結(jié)果，我們對多位尺度分析的熱點知識圖譜分為了六大熱點研究領域。

領域一研究主題為美國教育教育質(zhì)量和教育改革政策的研究。該領域的研究主要集中在第二象限，可以解讀為具有潛在的重要性值得進一步挖掘和研究。近些年來，美國聯(lián)邦教育部越來越在教育改革中發(fā)揮著積極的作用，聯(lián)邦對于各州教育的干預越來越明顯。對于教育質(zhì)量這一主題，主要是針對布什政府時期頒布的《不讓一個孩子掉隊法》（NCLB）強調(diào)的教育質(zhì)量。有研究指出法案從一定程度上使美國教育的質(zhì)量有所好轉(zhuǎn)，但是該法案的推行的過程中也面臨教師工作積極性低下、學生身心疲憊、學校進退兩難、政府無力扶持等許多困難。[2]奧巴馬上臺后繼續(xù)加強聯(lián)邦教育部對各州的影響，實施了一系列的改革措施。有研究對奧巴馬上臺以來美國教育改革政策進行研究，其中“力爭上游”計劃是聯(lián)邦致力于激勵各州展開卓有成效的教育改革，采取措施提高教師教學技能并將優(yōu)秀教師公平地分配于每個學校，建立學生成長數(shù)據(jù)系統(tǒng)，制定嚴格的學業(yè)評價標準，提供有效的干預以改變落后學校。[3]對于該教育改革政策，研究進行了持續(xù)的關注并指出該政策的實施對各州的影響及面臨的挑戰(zhàn)。有研究指出這次改革的其核心思想是競爭哲學，采用競爭性撥款代替過去的公式撥款，主要面臨的挑戰(zhàn)有：州際能力的差距；聯(lián)邦政府政策工具的有限性；過度競爭導致新的差距。[4]

圖2　美國教育研究熱點知識圖譜

領域二研究主題為美國基礎教育的研究。在對美國的基礎教育研究中，研究者將范圍鎖定在對課程改革、課程標準、教師績效、質(zhì)量評估等方面。近年來，教育的標準化一直是美國基礎教育改革一項頗具爭議的話題。有研究對美國基礎教育標準化的研究指出美國基礎教育的標準化追求是針對美國學生學業(yè)成績低下引起的普遍關注，特別是國際比較的結(jié)果顯示美國學生學業(yè)成績低下，企業(yè)和大學也都在抱怨學生的素質(zhì)太差，并指出雖然有大量的人反對基礎教育片面追求標準化但它仍將維持一段時間。[5]針對美國基礎教育中的課程改革，雖然美國基礎教育課程的政策取向傳統(tǒng)是“地方中心主義”，但是基礎教育課程改革的重心則強調(diào)學生學術能力的培養(yǎng)和強化國家統(tǒng)一的教育意志，體現(xiàn)出美國課程權力的漸進上移即地方自治加中央調(diào)控的政策取向。[6]正是因為基礎教育的改革強調(diào)標準，強調(diào)國家意志，所以改革逐漸加強對教師績效和重視質(zhì)量評估。研究指出，美國把質(zhì)量管理的標準和模式引入基礎教育管理與評價體系，投射出美國教育問責的制度變革與實踐的創(chuàng)新：問責改革實現(xiàn)了從“過程”到“結(jié)果”的轉(zhuǎn)向；標準驅(qū)動的質(zhì)量管理；基于專業(yè)的教育評價；責任共享的績效激勵。[7]

領域三研究主題為美國教育改革主要內(nèi)容。近年來，我國對美國基礎教育改革中的教育公平問題，擇校改革中的教育券和特許學校給予了較大的關注。特別是在擇校問題上，由于我國也面臨著學生擇校的問題，因此對于美國的擇校研究成果也是十分豐富。研究指出，特許學校是公立學校重建運動中的一種新形式，它運用市場化、民營化機制對公共教育系統(tǒng)進行體制性重建，尤其是它在運營機制方面體現(xiàn)出其獨特性。[8]從追求公平和卓越的角度而言，其通過創(chuàng)辦新學校、關閉表現(xiàn)欠佳學校等策略使特許學校的發(fā)展方向轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來，從而推動整個公立教育系統(tǒng)追求卓越化的進程。[9]而對于擇校的另一研究熱點教育券，研究指出其賦予了學生選擇學校的權力，學生享受了教育的公平待遇，對于我國教育中城市薄弱學校與農(nóng)村學校、民辦教育、流動人口子女教育等都有重要的啟示。[10]

領域四研究主題為對美國教育心理學的相關研究。對該領域的研究熱點主要是對相關學習心理的研究，如“有意義接受學習理論”、“掌握學習”模式、“自我價值論”等相關研究。該領域主要集中在第三象限，可以解讀為研究主題明確并且有研究機構(gòu)對其進行正規(guī)的研究。有研究指出，基于有意義接受學習理論視角的非指導性教學在教育改革領域中既有理論的優(yōu)勢，又有實踐的不足，有必要對這種學習理論進行重新審視，并加以整合，以便更好地發(fā)揮其教學作用。[11]

領域五研究主題為對美國教師教育的研究。美國教師教育改革是整個教育改革的重要組成部分，特別是在教育教育的市場化模式、認證標準、課程整合等方面構(gòu)成其主要內(nèi)容。首先，對于美國教師教育的市場化走向的研究，引發(fā)了對市場化模式與教師教育的復雜性是否沖突、市場化模式可能引發(fā)的公平問題以及市場化模式對教師專業(yè)性的危害等一系列爭論。[12]其次，關于教師教育標準的討論，有研究回答了美國教育改革和教師教育制度不斷完善的過程中，美國教師教育認證標準的特征是什么？其理論基礎是什么？其教師教育觀是什么？[13]從而帶給我國教師教育改革的啟示。最后，在教師教育的課程整合這方面，有研究指出了美國教師教育發(fā)展在各國教師教育中有其明顯的特色和多樣性，普通教育課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程呈三分之勢帶給我國教師教育課程的諸多啟示。[14]

領域六研究主題為對美國教育技術領域的研究。教育技術作為我國新興的一門學科，最近十年來伴隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展取得長足的進步。對美國教育的研究中，大量的研究成果是針對美國教育技術領域反映出它作為教育技術的發(fā)源地在該領域的領先地位。對教育技術的研究主要集中在教育信息化規(guī)劃發(fā)展、人才培養(yǎng)、課程設置等方面。研究指出，美國教育信息化的發(fā)展有持續(xù)政策保證、重視培訓和評價，帶給我們的借鑒是需要制定優(yōu)惠政策、加大經(jīng)費投入、完善教師教育信息化培訓制度、加強考核評價。[15]在人才培養(yǎng)和課程設置方面，研究發(fā)現(xiàn)績效技術幾乎成了美國各高校的一個重要研究方向；重視廣泛的閱讀，注重批判性反思能力的培養(yǎng)；特別重視對博士生的各種實訓；鼓勵競爭，實行嚴格的考核和淘汰制度；鼓勵跨學校、跨院系選課。[16]

四、結(jié)語

綜合以上對美國教育研究文獻的定量和定性相結(jié)合的分析，我們認為近十年我國對美國教育的研究熱點主要集中在六大領域，即對美國教育質(zhì)量和教育政策的研究、對美國基礎教育的研究、美國教育改革主要內(nèi)容的研究、對美國教育心理學進展的研究、對美國教師教育的研究、對美國教育技術領域的研究。總的來說，對美國教育研究的廣度和深度都在擴展，研究也較為系統(tǒng)。從廣度上講，對美國教育的研究包括宏觀的教育制度、教育政策、教育理念和思潮，以及微觀的課堂教學、學生發(fā)展等方面；從深度上講，研究成果除了有對美國教育各方面的述評研究，還涌現(xiàn)出大量集跨學科的、具有較深理論基礎的研究；從系統(tǒng)性來說，對美國不僅形成對其基礎教育、高等教育的縱向研究，也形成對其課程、教學、管理等方面的專題研究。

針對上述研究熱點，本文擬對未來我國的美國教育研究做出展望。首先，重視對州和地方層面的教育研究。進過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大量的研究還是停留在對國家層面，而各州特別是地方層面的研究成果不是很多。美國終究是一個地方分權的國家，雖然近年來聯(lián)邦政府加強對州層面教育的干預，但是教育在美國是地方的權力和責任，因此國家層面的政策與地方不一定保持高度一致。這就需要我們在研究時加強州層面教育政策和實踐的研究。其次，重視美國教育的實證性研究。對美國的研究，很多都是基于對政策文本的分析，而少了實證性的探索。有利的是，隨著教育信息化的發(fā)展，我們可以較為容易得到美國教育的統(tǒng)計資料，為實證性的探索提供了便捷。最后，深

入分析，防止片面的啟示借鑒。作為比較教育研究，需要注意的是“啟示”并不是比較教育的學科特性，在分析美國教育時并非其任何教育實踐都會適合我國的教育實踐，因此在對美國教育進行研究時需要深入分析，防止片面的啟示借鑒。

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（責任編輯：金傳寶）

張婭琴/成都師范學院教師教育學院助理研究員，碩士，研究方向：教育管理、教育心理學等

唐奕/成都師范學院教師教育學院助理研究員，碩士，研究方向：教育學