圖式在初中英語閱讀教學中的運用

陳紅菊

[摘要]根據圖式理論，閱讀理解歸根到底就是給恰當的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接理解推斷出的新信息。圖式的作用在于加大背景知識輸入、理清課文脈絡、梳理知識、形成知識網絡。在英語閱讀教學中，使用圖式，可以激活讀前背景，促進讀中理解，指導讀后輸出。

[關鍵詞]圖式 初中英語 閱讀教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180049

圖表圖形等圖式，可以用來呈現、解釋、綜合與展示學生所閱讀的內容，為學生提供形象化的意義，促進學生對所學知識的理解。因此，能有效地幫助并強化學生的學習，強化教學效果。尤其是在英語閱讀教學中，以譯林版初中英語教材為例，筆者做了以下探究。

一、激活讀前背景

在閱讀中，背景知識的缺乏往往會造成閱讀理解的障礙，在閱讀之初，可以有針對性地采用圖式的形式展示出來，縮短學生、教師與教材之間的距離，激發學生的內在學習動力。由于學生及時了解相關的背景知識，因此除了激發學生的好奇心之外，還可以把學生的注意力吸引到所要閱讀的內容上來，起到一箭雙雕的作用，從而達到預期的教學目標。

以九年級上冊Unit 6 TV programmes為例，Welcome to the unit板塊就是每單元閱讀前的背景激活，由于這部分內容主要采用圖文結合的方式且文字較多，因此，可以采取圖式更為直觀的優化：

在教學中，可以將該圖式作為導入部分，同時糅合教材的quiz（A部分）和talk about ones favorite TV programmes（B部分），一方面可以以頭腦風暴法鼓勵學生根據主題，說一說自己喜歡的電視節目（如Animal world， Sports World， Human and Nature， Soccer Night， Lucky 52， Lecture Room，Follow me等），另一方面，結合教材的幾種電視節目類型（cartoon， chat show， comedy， documentary， drama series， game show）給這些節目歸歸類，再把沒有歸入類別的節目加以新類別（如quiz show，talk show， news等）來補充教材的背景知識。為后面學習Saturdays TV programmes的學習做好預設。

二、促進讀中理解

根據圖式理論，閱讀理解歸根到底就是給恰當的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內容可以是直接理解推斷出的新信息。圖式的作用在于加大背景知識輸入、理清課文脈絡、梳理知識、形成知識網絡。由于圖式的直觀性、表現力強，因此能激發學生的學習興趣、促進學生對閱讀內容的理解。

如：七年級下冊Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的Reading板塊A video about Sunshine Town.這篇文章由三部分構成：開頭、中間和結尾。其中開頭結尾都只有一兩句話，中間部分又分為四個小部分：stay in a quiet town， go shopping， eat Chinese food和enjoy Beijing opera.在課堂教學中，我們可以采用如下圖式（見下圖左），邊學邊動態生成板書，幫助學生理解文章內容：

再如本冊Unit 4 Finding your way的Reading： A trip to the zoo，課文后面設計了填圖和正誤判斷的理解性的練習。在課文學習中，我們可以針對學生基礎對填圖部分進行一些調整，將方位詞south， east， north， west，northeast等更好地融入圖式，幫助學生理清在動物園的參觀路線和各種動物所在區域之間的方位關系（見上圖右）。

通過圖式，閱讀時能把握好文章的思路、層次，清楚文章特定的框架結構、各段落的組織安排及邏輯關系，促進對文章的理解。

三、指導讀后輸出

一般說來，讀后活動主要是輸出性活動，是對閱讀內容的延伸和拓展，而不是對閱讀內容的簡單重復。安德森（J.R. Anderson）的實驗表明，圖式在閱讀中不僅能有利于學生選擇、注意和記憶重要的信息，也便于學生進行回憶。

只要教師在讀后能依據閱讀內容和學生的實際語言運用水平，選擇合適的圖式呈現方式，一定能取得良好的成效。

因此，針對閱讀內容，有的放矢地利用圖式，可以激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發學生對相關話題的思考；在閱讀中為學生歸納、總結，促進理解；在讀后進一步為學生的有效輸出打好框架。

（責任編輯 李 璐）