論馬克思辯證法思想在高中政治課堂小結中的運用

童艷

[摘要]好的課堂小結不僅可以進一步強化學生所學的內容，使學生的所學知識得以梳理、學習能力得以提升、學習方法得以歸納、思想情感得以升華，而且可以給學生留下思考的空間。嘗試結合教學實際從馬克思辯證法思想的角度就如何做好課堂小結作簡要的論述。

[關鍵詞]辯證法 課堂 小結

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190064

俗話說“好的開頭是成功的一半”，所以很多教師都非常重視課堂導入環節，而對于課堂小結，卻草草了事，“虎頭蛇尾”，甚至干脆忽略。其實，課堂小結是課堂教學中必不可少的重要環節，俗話說“編筐編簍，重在收口”說的就是這個道理。一堂課無論開頭多精彩，講授的內容多生動，如果小結處理得不好，就顯得不夠完美，給人留下缺憾。而且，根據心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究證實，人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據這個理論，一堂課最后做個小結，可以突出重點，小結的內容容易鞏固，這就發揮了近因效應。

那么，應該如何做好課堂小結呢？本文結合教學實際和馬克思的辯證法思想提出幾點建議。

一、系統優化，梳理知識脈絡

一節課下來，學生頭腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是分散的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。

每一課的課題內容都是由相互聯系的幾個知識構成的，它們是整體和部分的關系。馬克思的辯證法認為，整體和部分的辯證關系，在一定意義上就是系統和要素的關系。系統具有整體性、有序性和內部結構的優化趨向的基本特征，這就要求我們要掌握系統優化的方法，用綜合的思維方式來認識事物。要著眼于事物的整體性，從整體出發，把各個部分、要素聯系起來考察，統籌考慮；要注意遵循系統內部結構的有序性；要注重遵循系統內部結構的優化趨向，對各個部分、要素進行優化組合。

課堂小結要立足整體，構建知識體系，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成一定的結構框架。利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。

例如，在對人教版政治生活第四課《我國政府受人民的監督》進行總結的時候，筆者并沒有按照教材的順序，而是按照政府權力行使的三個環節來構建知識體系。

第四課《我國政府受人民的監督》兩框內容合在一起主要闡述了“政府權力應該如何行使”，因此在建構知識體系的時候，要緊緊圍繞這個主題，立足整體。政府權力行使的三個環節“決策”執行“監督”中，政府“決策”應該是首要環節，其次才是“執行”和“監督”，所以打亂了原來教材的順序，遵循了知識體系內部結構的有序性和內部結構的優化趨向。

二、突出重點，抓住主要矛盾

馬克思的辯證法認為，主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用，這就要求我們著重把握主要矛盾，“牽牛要牽牛鼻子”。教材的重點、難點、關鍵都是每一節課的主要矛盾。根據心理學原理，學生的“注意力” 和“興奮點”不可能持續較長或很長時間。據觀察，學生一節課只能集中25 ～35 分鐘。一般來說，在新課教學過程中，教師都會把主要的時間和精力用在解決這些問題上。課堂小結是課堂教學的收尾階段，通常情況下，這時學生的精神狀態相對于上課初始階段已經大打折扣。如果能夠充分恰當地利用課堂小結簡明扼要地對概念中的關鍵詞， 知識上的重點、難點，典型題的解法與步驟重點強調的話，一定會引起學生充分的重視， 使學生加深印象， 便于理解。如果學生能夠較好地掌握這部分內容，那么一節課的教學目標也就基本達成了。

例如，人教版政治生活第二課第三框《民主管理：共創幸福生活》，教材用了5頁紙的內容來闡述，但其實在知識目標上只要重點掌握“村民委員會、居民委員會的性質”和“發展基層民主、參與民主管理的意義”即可。在課堂小結的時候要和學生明確說明，其他內容只要了解即可，不必花太多時間。教師應更多地對學生進行情感、態度和價值觀的引導，鼓勵他們積極參與基層的民主管理，從中學習民主管理的知識和技能，體驗民主管理的意義和價值，從而進一步提高政治參與的意識。

筆者在教學中，一直有一個習慣，就是在課堂小結的時候，對于知識體系中的重點內容會加粗并用紅色字體顯示，讓學生能夠一目了然地知道本節課記憶的重點。實踐證明，這樣的做法收到了很好的效果。

三、前后聯系，溫故并且知新

聯系觀和發展觀是馬克思唯物辯證法的兩個總特征和基本觀點，要求我們要用聯系和發展的觀點看問題。教材中的知識往往具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習作鋪墊。同時，教學既具階段性，又不乏連續性。有時一個課題需要幾課時才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系。但實際學習時，由于時間關系，往往只能就所學內容進行講解，對本課與其他知識之間的聯系講解得較少。學生對所學的內容不能很好理解，只能死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行小結，把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，可以幫助學生達到溫故并且知新的目的。通過聯系前面學過的內容可以幫助學生對所學知識進行鞏固，更全面、 深入地理解問題，并且提高學生的知識遷移能力；通過針對將要學習的知識提出一個有啟發性的問題，造成懸念，為下一節課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動接受為主動索取。興趣是最好的教師。學生有了學習的興趣，我們就能取得更大的教學效果。

例如，在對人教版經濟生活第八課第一框《國家財政》進行課堂小結時，教師可以提問：如果我們把社會財富比作一塊蛋糕，你覺得應該分成幾份？（提示學生可從經濟生活涉及的主體來回答）學生回答：國家、企業、個人。教師接著問：我們第七課學習了什么內容？學生會回答：個人收入的分配。然后教師可以再問：那我們本節課學習了什么內容？學生回答：國家財政。教師進行點撥：國家財政其實就是國家收入的分配。在對國家財政的有關知識進行總結之后，教師可以給學生留下疑問：“通過今天的學習我們知道了稅收是國家財政最主要的來源。那你知道我們國家都有哪些稅種嗎？公民為什么要依法納稅呢？請同學們回去做一個家庭小調查，家庭成員都交過哪些稅？納稅意識和實際繳納情況怎么樣？”這樣一來既造成了懸念，激發了學生的求知欲，又為下一節課做好鋪墊。

四、形式多樣，激發創新思維

教師提問：“通過這節課的學習，你有什么收獲？”學生回答：“通過學習，我知道了……”這似乎成了課堂小結一成不變的套話回答，構建知識體系也似乎成了課堂小結的固定模式。馬克思的辯證法認為，矛盾具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。辯證否定觀要求我們具有創新意識。課堂小結也不應該千篇一律，采取一種模式，而應根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，選用恰當的形式和方法，同時課堂小結要新穎有創意，充滿情趣，有效地激發學生的學習動機和創新思維。

例如，江蘇省昆山中學某知名教師，在對新授課《新時代的勞動者》進行總結的時候，并沒有構建知識體系，而是用了自編的關于“勞動和就業”的打油詩。詩句中設置了一些填空，讓學生用本節課所學知識來完成。“ 體力支出是勞動，文明源泉財富造。分工不同地位同，勞動主體做主導?！崩世噬峡诘脑娋浼燃ぐl了學生的興趣，又幫助學生鞏固了所學知識，同時還體現了教師自身的特色。

課堂小結無論采取何種方式，都必須把啟發學生的思維、調動學生積極性作為主要目標，因為只有充分發揮學生的主體性才能發揮課堂小結的作用，達到預期效果。蘇霍姆林斯基曾告誡我們： “讓學生體驗一種自己親身參加與掌握知識的情感， 乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?為此， 教師在平時的教學中， 應注意結合教材內容并根據教學需要， 在小結時放手讓學生自行去完成。這樣，既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。每一種課堂小結的方法都有它的優點，也有其不足之處，所以教師要善于選擇最優的方法，也可以把多種方法綜合運用。

課堂小結是整個課堂教學的有機組成部分，有著不容忽視的作用。教師從教學內容和學生實際出發，設計出具有特色、畫龍點睛的課堂小結，既可以幫助學生梳理所學知識、提升學習能力、歸納學習方法、升華思想情感，而且可以給學生留下思考的空間，從而達到一種余音繞梁，課雖盡而意無窮的效果。在今后的教學實踐中，筆者將繼續就“如何做好課堂小結”進行探索，從而不斷提高教學的藝術水平，提升課堂教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮應銘. 切莫小覷課堂小結[J].魅力中國，2009（8）.

[2]郭振鵬，劉紅梅.“思想政治課教學”課堂小結藝術探究[J].中國教育技術裝備，2009（5）.

[3]王剛.編筐編簍，貴在收口——課堂小結三、兩法的嘗試[J].新課程研究（上旬刊），2010（3）.

[4]胡燕波.課堂小結的實踐和探索[J]. 新課程研究（下旬刊），2011（9）.

（責任編輯 袁 妮）