英語專業(yè)口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)實(shí)證研究

蘇雪梅+吳樹敬+黃小蓉

[摘 要]學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)全世界高等教育的重要任務(wù)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生批判創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)實(shí)證研究，可以采用定量與定性分析相結(jié)合的方式研究以演講辯論為重要教學(xué)手段，構(gòu)建整合語言技能訓(xùn)練與思辨能力培養(yǎng)的口語和演講課堂教學(xué)模式，通過測(cè)試、問卷和訪談等實(shí)證研究，證實(shí)口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)的確能促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高。

[關(guān)鍵詞]演講與辯論；口語課程教學(xué)；思辨創(chuàng)新能力；英語專業(yè)學(xué)生

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）07-0080-04

一、引言

創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)是高等教育英語專業(yè)為了適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的多元化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部新《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出的要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生批判創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生如果不具備思辨能力，所謂“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無源之水，無本之木。由此可見，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)。

二、批判性思維的相關(guān)研究與現(xiàn)狀

批判性思維研究在外語或二語教育領(lǐng)域興起于1990年以后，國內(nèi)外語界的批判性思維研究則始于21世紀(jì)初。20世紀(jì)60年代以來，國外教育學(xué)領(lǐng)域已有多位學(xué)者從不同角度對(duì)批判性思維作了定義。Robert Ennis認(rèn)為批判性思維是指?jìng)€(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維。美國特爾斐]項(xiàng)目組提出雙維結(jié)構(gòu)理論模型，將批判性思維能力界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度和認(rèn)知成熟等7種性格特征。美國思維中心主任Paul提了三元結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為批判性思維能力包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。我國學(xué)者文秋芳在評(píng)價(jià)和借鑒已有模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力結(jié)構(gòu)的層級(jí)模型。此模型包括元思維能力和思維能力兩個(gè)方面。元思維能力指自我調(diào)控能力，包括對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。思維能力分為認(rèn)知和情感兩個(gè)維度。認(rèn)知維度包含二三項(xiàng)核心技能（分析、推理、評(píng)價(jià)）和五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性），情感維度概括起來包括五個(gè)情感特質(zhì)（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）。這一研究成果為批判性思維量具的開發(fā)以及開展后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)（見表1）。

批判性思維研究因其對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者理性思維和創(chuàng)新能力的重要作用，已經(jīng)成為外語界研究者關(guān)注的重點(diǎn)。國外關(guān)于思辨能力的研究大致分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類。與國外的研究相比，總的來說批判性思維在我國外語教育領(lǐng)域的研究仍然比較薄弱，多數(shù)批判性思維策略研究停留在理論教學(xué)模式的構(gòu)建階段而實(shí)證研究并不多見。有鑒于此，如何將思辨能力培養(yǎng)與具體學(xué)科教育相結(jié)合，在更多的課程中體現(xiàn)批判性思維教學(xué)的成分，把思辨能力各項(xiàng)指標(biāo)細(xì)化分解到英語教學(xué)的各個(gè)具體學(xué)科中，并根據(jù)課程的特點(diǎn)探索合理的教學(xué)模式是我們目前亟須解決的問題。

三、口語和演講辯論與學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)

口語和演講辯論活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁等思維能力的有效手段，集語言交際、信息及思維功能于一體。針對(duì)“辯論與培養(yǎng)批判性思維能力”這一命題，國外研究者們已經(jīng)進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，結(jié)果表明辯論對(duì)學(xué)生批判性思維能力具有促進(jìn)作用。其中， Jackson對(duì)來自九個(gè)國家大學(xué)生中的100名辯論者和147名非辯論者進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)參加辯論的學(xué)生思維能力得分高于沒有參加辯論的學(xué)生。Allen等基于過去50年中研究者們對(duì)公共演講課程、辯論性演說課程和競(jìng)賽辯論課程進(jìn)行的19項(xiàng)定量研究進(jìn)行綜合定量分析發(fā)現(xiàn)：三類課程對(duì)批判性思維的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用，其中競(jìng)賽辯論課程對(duì)批判性思維的促進(jìn)最大；參加者比未參加者的批判性思維能力更強(qiáng)。盡管個(gè)別學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在還缺乏令人信服的證據(jù)證明參加辯論能夠有效提高批判性思維能力，但人們對(duì)辯論作為一種非常有價(jià)值的教育活動(dòng)的態(tài)度驚人的一致，認(rèn)為辯論在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面具有積極作用。

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生大多來自廣東省各地（以珠海地區(qū)占絕大多數(shù)），雖然三本院校學(xué)生在文化基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面相對(duì)薄弱，自律性和學(xué)習(xí)刻苦程度、獨(dú)立思考能力較差，但深受廣東珠三角地區(qū)的改革開放敢于創(chuàng)新的精神及開放包容的文化影響，思維活躍個(gè)性張揚(yáng)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。基于我院學(xué)生以上特點(diǎn)，與學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)更為沉靜的讀寫教學(xué)活動(dòng)相比，在氣氛活躍熱烈的英語口語課程教學(xué)中有機(jī)融進(jìn)演講辯論活動(dòng)從而實(shí)施對(duì)學(xué)生思辨能力和高級(jí)思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生吸引力更大。同時(shí)，鑒于廣東尤其是珠三角地區(qū)商務(wù)與外貿(mào)交流極為活躍，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)外語復(fù)合型人才的需求往往首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的英語口語及出色的語言綜合運(yùn)用能力的要求，因此以訓(xùn)練口語表達(dá)能力及演講辯論活動(dòng)為載體的思辨創(chuàng)新型口語活動(dòng)教學(xué)改革既能融入對(duì)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁能力的培養(yǎng)，更能有效衍生外語學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)融合、文化與專業(yè)的雙向鏈接所需要的思辨能力和在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力，是我院英語創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要途徑。

四、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究采用定量研究（教學(xué)實(shí)驗(yàn)）和定性研究（問卷和訪談）相結(jié)合的研究方法，探討口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)對(duì)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響。具體來講，用控制班和實(shí)驗(yàn)班的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來探討口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)對(duì)外語專業(yè)學(xué)生思辨能力認(rèn)知方面的影響，用問卷來調(diào)查其對(duì)學(xué)生元思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，用訪談來進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一些感受以及他們?cè)谕瓿蓽y(cè)試和問卷時(shí)的一些情況。

參加本研究實(shí)驗(yàn)的是北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國語學(xué)院2013級(jí)新生4個(gè)班級(jí)共140名英語專業(yè)學(xué)生。其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)班共70名學(xué)生在一年級(jí)主要以訓(xùn)練學(xué)生語言技能訓(xùn)練為主進(jìn)行英語交際口語教學(xué)，二年級(jí)循序漸進(jìn)開始進(jìn)行英語演講及英語辯論（課堂辯論及議會(huì)制辯論）教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)以單元話題內(nèi)容為主線設(shè)計(jì)，運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法，以即興演講和辯論賽為重要手段培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，拓展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新思維能力，在參照文秋芳思辨能力層級(jí)理論模型（見表1）的基礎(chǔ)上構(gòu)建思辨創(chuàng)新型口語課堂教學(xué)模式（見表2）。控制班2個(gè)班級(jí)70名學(xué)生口語課授課內(nèi)容和授課方式與全年級(jí)其余班級(jí)一致，均按照常規(guī)的交際口語課堂進(jìn)行（演講和辯論偶爾也會(huì)穿插于授課課程中）。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期為期2年4學(xué)期。這四個(gè)班的學(xué)生均按照高考英語科入學(xué)成績(jī)隨機(jī)分班，其英語課單科成績(jī)及總分經(jīng)檢驗(yàn)分析表明班級(jí)之間沒有顯著差異。這表明，被試者各方面都是相當(dāng)?shù)模蠈?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。

（二）研究工具和數(shù)據(jù)收集

研究工具包括口語測(cè)試、調(diào)查問卷和訪談。口語測(cè)試主要是為了查明學(xué)生思辨認(rèn)知能力，由控制班和實(shí)驗(yàn)班在第1學(xué)期開始時(shí)（教學(xué)實(shí)驗(yàn)前）和第4學(xué)期結(jié)束時(shí)（ 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后）各測(cè)一次，測(cè)試內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：1.即興演講：要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)（5分鐘準(zhǔn)備，5分鐘陳述）就社會(huì)關(guān)注的某個(gè)熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的看法（全部進(jìn)行錄音以方便測(cè)評(píng)）；2.交談與討論：以兩位同學(xué)為一組，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)（5分鐘準(zhǔn)備，5分鐘陳述）就社會(huì)關(guān)注的某個(gè)熱點(diǎn)話題進(jìn)行交談與討論或辯論（全部進(jìn)行錄音以方便測(cè)評(píng)）。

測(cè)試工具根據(jù)文秋芳等（2009）思辨能力層級(jí)理論模型提出的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的思辨認(rèn)知能力，每個(gè)維度為10分，總分50分（學(xué)生總得分由兩項(xiàng)相加取其平均值）。把收集到的數(shù)據(jù)按照五個(gè)維度的單項(xiàng)分?jǐn)?shù)和總分依次輸入SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了確保測(cè)試信度，評(píng)判者為研究者外的兩名教師，其評(píng)判的一致性相關(guān)系數(shù)為0.92，測(cè)試成績(jī)?nèi)∑淦骄鶖?shù)。

調(diào)查問卷是用來調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的元思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，內(nèi)容包括對(duì)自己思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的元思辨技能和好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感維度的影響。訪談主要是調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一些感受以及他們?cè)谕瓿蓽y(cè)試和問卷時(shí)的一些情況，是為了進(jìn)一步了解被試的真實(shí)情況，確保結(jié)果的可靠性。在后測(cè)結(jié)束后讓所有70名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成問卷，并選擇20名學(xué)生接受了半結(jié)構(gòu)化訪談。

五、結(jié)果和討論

（一）課程對(duì)學(xué)生思辨認(rèn)知能力的影響

實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測(cè)和后測(cè)所得到的思辨認(rèn)知能力分?jǐn)?shù)如表3所示。

從表3可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在五個(gè)維度和總分上均沒有顯著差異。而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的總分顯著地優(yōu)于控制組（t=2.637，p<0.05），五個(gè)分維度中，邏輯性（t=2.512，p<0.05）、深刻性（t= 2.530，p<0.05）和靈活性（t=2.223，p<0.05）也出現(xiàn)了顯著性差異，精晰性（t=1.854，p=0.067）和相關(guān)性（t=1.764，p<0.081）也有差異，但不顯著。總的來看，思辨創(chuàng)新型口語課堂教學(xué)的確促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思辨認(rèn)知能力的提高。實(shí)驗(yàn)班和控制班思辨認(rèn)知能力五個(gè)維度前后測(cè)對(duì)比如圖1。

從圖1我們可以清晰地看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測(cè)中，其思辨能力的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等五個(gè)維度都有明顯提高，而控制班在后測(cè)中只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相關(guān)性、邏輯性和靈活性方面反而略有下降。這充分表明了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思辨認(rèn)知能力的積極影響，尤其是思辨的靈活性、深刻性和積極性。而從整體來看，無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，無論是前測(cè)還是后測(cè)，學(xué)生相關(guān)性維度表現(xiàn)最好，靈活性最差。這也表明，這些英語專業(yè)學(xué)生在嫻熟自如地使用不同思辨技能方面還有很大問題。至于精晰性和相關(guān)性提高不顯著，這也可能跟這兩者本身的特質(zhì)相關(guān)，精晰性要求清晰、精確，相關(guān)性指切題、詳略得當(dāng)、主次分明，而這兩者涉及長(zhǎng)時(shí)間的語言積累，在短時(shí)間內(nèi)難有顯著提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思辨技能得以充分的展現(xiàn)與提升。

（二）課程對(duì)學(xué)生元思辨能力和思辨情感特質(zhì)的影響

為了了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在元思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)方面的變化，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并有針對(duì)性地進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

問卷結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生（96.2%）認(rèn)為口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)使他們養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，并且在思考時(shí)更注意對(duì)自己想法進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)價(jià)，表明課程對(duì)學(xué)生的元思辨技能產(chǎn)生了積極影響。在訪談中學(xué)生表示，思辨能力中認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評(píng)價(jià)演講成功與否：如演講觀點(diǎn)是否精晰，演講論證材料與演講主題是否密切相關(guān)，以及演講各要點(diǎn)之間是否有邏輯性，內(nèi)容是否有深度，能否給人留下深刻印象，演講者能否根據(jù)不同觀眾、場(chǎng)合、環(huán)境靈活地調(diào)整演講。顯然，這些方面的成功和演講者的分析、推理、評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能密切相關(guān)。而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）更是一個(gè)優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過程中必不可缺的要素。通過隨后的訪談我們也得到學(xué)生的進(jìn)一步證實(shí)：課堂上的陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)和課后的自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)使他們養(yǎng)成了勤于思考、善于思考的習(xí)慣，自己也變得更加自信，更具質(zhì)疑精神。

六、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國力的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的需求不僅僅是從語言角度考慮。社會(huì)需求更多的是具有解決問題的能力，有思想，有創(chuàng)新意識(shí)，素質(zhì)全面的英語專業(yè)人才。大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是整個(gè)社會(huì)的需求，也是國家建設(shè)和發(fā)展的要求。基于此，研究如何在具體課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本研究實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)（為期二年），實(shí)驗(yàn)人數(shù)涉及面為140人，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中變量控制較為嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示口語演講課程思辨創(chuàng)新教學(xué)有助于學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有一定的參考意義。在新一輪有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的討論中，本研究將理論轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、有效的教學(xué)行動(dòng)，為研究思辨創(chuàng)新能力在學(xué)科具體教學(xué)中的實(shí)施提供一個(gè)新的參考視覺。然而，本研究樣本有限，思辨能力測(cè)量工具為主觀量具，其結(jié)果的可靠性和可推廣性有待更多后續(xù)研究進(jìn)一步的驗(yàn)證。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]