教研員助推青年教師專業成長之管見

柴祥德

[摘要]教研員助推青年教師成長應有策略性，可從“習慣”“工夫”“機會”這三個層面著手，采取相應的措施和對策，旨在使青年教師修煉好心態、鍛煉真工夫、努力成骨干。教研員需要看準苗子，找準切入點，建立形式多樣的教師成長共同體，并開展豐富多彩的教研活動。

[關鍵詞]教研員青年教師專業成長

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210107

教研員是一個特殊而重要的角色，不僅自身承擔著教育教學研究的重任，而且肩負著引領、指導和幫助一線教師實施教學、專業成長的使命，尤其是在助推青年教師專業成長中，教研員的責任更為重大。根據近二十年的教研工作經歷，我認為教研員助推青年教師專業成長，應從“習慣”“工夫”“機會”這三個層面入手，采取有針對性的策略和措施，促使青年教師不斷提高教育教學的技能、素養和境界。

一、端正心態養習慣

青年教師是一個朝氣蓬勃、充滿活力、思想新銳而又心態不穩的群體。因此，教研員必須牢牢抓住“立德樹人”這根紅線，讓青年教師克服思想多變、心態浮躁、做事急功近利的“時代病”和“個人病”，從內心樹立起“立德樹人從我做起，真正的教師生活從自我教育開始”的觀念。可以說，助推青年教師成長，教研員最需要實施的策略就是“養心育人”。

實施“養心育人”的策略，需要具體的措施作為支撐。教研室每年所開展的聽課調研活動、階段性檢查活動、教師基本功評比活動等項目，教研員應當充分抓住機會，摸清相應學科教師的底情，先“識”人再“育”人。不同的教師性格不同，有的人說話言辭激烈，有的人上課溫和謙遜，有的人性格內向倔強……可謂“人上一百，形形色色”。教研員應善于識人，看到青年教師的優點和長處，找準時機，促使其改正自身之不足。

在下縣進校聽高中政治課時，我了解到一位研究生畢業的青年男教師既不當班主任，也不教課，這件事引起了我的注意。在詢問一番后，我給這位青年教師留下一張紙條：方便時請到市教研室找我。后來，他到市教研室找我，不僅匯報了他對教育和學科教學的理解，而且帶來了他所發表的文章和命制的試題樣刊，還暢談了他的理想和追求。我結合他的性格特點和成長現狀，對他提出改進的措施：好好教課，“研”需用于“教”，力求使自己的課堂教學高出別人一個層次，用專業水準在學校贏得應有的尊嚴。這名教師雖然多年來自謂“當一個好

老師，只需一個班就夠了”，但卻一直堅持高品質上課，后來養成了雕課、品課和評課的習慣，成為學校評課、課題研究等方面的行家里手。

還有一個女教師，形象氣質佳，笑容燦爛，然而令人遺憾的是學科知識體系和教學知識存在缺陷，為了讓她補上“終身學習”這一課，我給她列了崔允漷主編的《有效教學》、余文森編寫的《有效教學的理論和模式》、周彬撰寫的《課堂密碼》等10余本書的讀書單子，并要求她寫讀書筆記、向有關報刊投稿。不到一年，不僅她的文章見報見刊，而且其課堂充滿思想性和思辨色彩，她笑言：“你開那么多書目，促使我獲得了很大提升。”三年后，這位女教師參加全省優質課大賽并獲得一等獎，成為一個名副其實的骨干教師。

就助推青年教師的工作而言，教研員要看準苗子，找準切入點，持續培養指導青年教師，促其成長為優秀教師。

二、培養能力練真工

青年教師在調整好心態后，最重要的事情就是能力的養成。青年教師之長在于知識新、熱情高、態度積極，其所短在于缺少規劃、缺乏經驗。因此，當好一個高中政治教師，必須練好真工夫。教研員應充分利用學科帶頭人的影響力和教研室這個平臺，發動青年教師開展“政治學科教學素養是什么”“如何當好政治教師”之類的大討論，凡是參加討論的文章可以優先獲得參評全市教師論文比賽的資格。經過三五年的實踐，一大批青年教師認識到了自己應該做什么、應該怎樣做。更重要的是，這項活動提高了整個地區政治學科教師專業發展的層面，很好地解決了教師專業發展的導向問題和認識問題。

在組織多次討論并取得統一認識后，教研員應當趁熱打鐵，抓住有利時機開展后續活動。我按照政治教師的基本技能和核心業務，統籌規劃后列出以下具體版塊：讀書思考、教學設計、板書設計、課題研究、教育寫作、試題命制、微課制作、演講溝通、課堂觀察、專業評課等十幾項內容。利用舉辦學科交流、備考研討等大型活動的機會，由教研員發放表格，每個青年教師認真填寫，突出自己的優勢和專長。教研員隨后整理和分類，分別召開專題碰頭會，依次組建團隊，實現青年教師的抱團發展。經過這類專題活動的組織和帶動，每個青年教師處于一種開放式的教研生態中，不僅能夠揚己所長，而且能認清自身不足，從而科學地規劃自己的專業發展，逐點進行突破，最終以點帶面，實現自己的全面發展。令人驚喜的是，這些教師在互相認識后，相繼建立了微信圈、QQ群和博客主頁等網絡媒體平臺，促進了區域政治學科教學教研的發展。

在市區一所高中里，一位青年教師擅長寫文章，在《中國教育報》《教師博覽》《德育報》等有影響力的報刊上頻頻發表文章，我及時找到區教研員了解真實情況，然后點名邀請其參加一項省級課題的研究。后來，我指導這位青年教師參與試題命制、參加研討會并發言，還為其提供外出學習的機會。經過兩三年的重點培養，他已經被《考試報》《中學生學習報》等報刊聘為特約作者。這為他教育寫作的縱深發展提供了動力，進而為他的“為教學而寫、為教研而寫、為自身發展而寫”也奠定了更加堅實的基礎。

面對一線教師，教研員要像教師培養學生那樣“因材施教”，慧眼挖掘一線教師的特質，不僅要借力打力，促使一線教師揚長避短，更要善于化遺憾為精彩，巧妙地將一線教師的不足變成長處。

三、創設舞臺成骨干

事實上，很多青年教師自身對成長關鍵期不甚了解，也不太重視。當前，大多數青年教師都在一線承擔著相當繁重的教育教學任務，多為課堂教學、作業試卷批改、學生輔導等具體工作所束縛，外出培訓、校際交流、讀書學習等活動都參加得相對較少。所以教研員要搭建“及時雨”般的舞臺，促進青年教師快速成長、脫穎而出。

一些活動經過三到五年的積淀和錘煉，在一線教師眼里已經成了品牌，吸引著眾多一線教師積極參與其中。如“政治老師讀書會”“政治名師教學群”“高中政治名師工作室”“試題研究團隊”等名號，有的是教育局發文成立的工作室，有經費、有地點；有的是網絡虛擬的教研群體，無經費、有空間；有的是學校組建的學科沙龍活動，成為聯片教研、校際交流的陣地……教研員所起到的作用就是牽線搭橋、搭建舞臺、總結經驗，引導廣大教師投身到讀書、研究、交流等“充電”活動中。

為了檢驗一線教師借助舞臺實現專業發展的效果，我依托“優秀教師成長”這項省級重點研究課題進行實地的樣本調查，在全市高中發放調查問卷。經過統計和分析，在教師成長和研討活動上，政治學科教師成為僅次于語文教師的活躍群體。從發表文章和開展課題的數量來看，政治學科同樣超過其他學科，位居前三名。特別令人欣慰的是，市區的一些政治教師還走出了學校和全市，以專家的身份到外地講學講課，成為真真正正的骨干教師和學術帶頭人，也為自己的人生贏得了更為廣闊的舞臺。

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（責任編輯斯陌）