就“傾聽鳥語”淺談小學語文課堂主題閱讀教學

張潔

料峭的初冬，崇寧路實驗小學四（5）班教室里春意融融，孩子們身心入境，在郭磊老師的引領下傾聽鳥語，感受聲聲鳥鳴的獨特內涵，體悟語言文字的別樣魅力。這是一堂洋溢著濃濃語文味兒的語文課，循著特級教師魏星老師的設計意圖，郭老師將兩篇課文——《鳥語》和《天鵝的故事》創造性地整合、重組，使得課堂更加飽滿、深厚。孩子們從布谷聲聲中，得到了催人奮進的力量；從喜鵲喳喳中，感到了平凡生活的喜悅；從天鵝啼叫中，學到了勇敢團結的可貴；從大自然的性靈之音中，聽到了流自心底的生命之歌。

不同的鳥鳴將課文聯系起來，達成了與平常閱讀課不一樣的表現效果，這不禁讓我想起了去年在杭州天長小學上的“群文閱讀”課——小古文《性緩》。兩種課型有其獨特之處，也不乏相似之點，引起了我對這樣的新型語文課堂或者說是創意語文課堂的一點思考。

現行的語文課堂依托于教材，每一課以2～3課時的速度，對主題思想、表達方式、寫作特點等進行琢磨、體悟，而“傾聽鳥語”和《性緩》卻是以某一個相同點為選擇點將兩篇或兩篇以上的文章進行整合，在一堂課內呈現。這樣的課堂教學不僅容量變大，更帶來了質的飛躍。課堂上的閱讀、思考、表達是讓學生在自主實踐中自己理解文本內容，自覺檢驗讀書方法；是讓學生在涵泳精思后作最有價值的判斷，最有意義的篩選，最有個性的賞評。正如清朝理學家陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思?！?/p>

一、好奇的眼睛——興趣的激發

語文課堂之上，興趣的激發與情緒的狀態密切相關。許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。

在“傾聽鳥語”的主題教學中，學生的學習興趣得到了放大和提升。布谷的“布谷，布谷”和喜鵲的“喳喳，喳喳喳喳”在作者耳中不是單調的鳥鳴， 而是豐富的語言。課堂上，孩子們一雙雙明亮的眼睛閃爍著好奇。他們興致盎然，在老師的引導下，和布谷問答：“你做什么？”“唱歌跳舞?！薄澳阆矚g什么？”“人人幸福。”……在喜鵲聲聲中聽到了：“喜事到家，喜事到家，新年就要到啦！”……此時，老師引出天鵝的“克?！肆ā?，孩子們的學習興趣更加濃烈了，自身形成了內在的學習動機，閱讀解惑的強烈愿望使得他們盡情投入到了新版塊的學習中。這樣的學生、這樣的課堂，不是每一個語文老師所熱切期待的嗎？

二、激烈的思辨——思維的鍛煉

主題閱讀教學的課堂上，文本的組合是有著一定聯系的，在此基礎上的思考顯然比單篇課文要來得深刻。學生們以童真的眼光、細膩的情感、敏感的心靈，賞讀著“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢”；思考著“雖然它的‘話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣”；體會著“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆ā薄Ｕn堂之上，孩子們各抒己見，不同的理解在相互碰撞，將文字讀得更加豐滿、深入。

比如當“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆ā边@段文字出現在屏幕上時，孩子們小手如林，急于表達自己的閱讀成果。有孩子說：“這里的‘克?！肆ā肆?，我讀到的是天鵝的喜悅，它們終于把厚厚的冰破開了?！庇泻⒆诱f：“我從天鵝的叫聲中讀到的是它們的驕傲，因為這是它們依靠自己的力量戰勝了大自然。”有孩子說：“天鵝的叫聲好像在說‘我們是團結的，我們是勇敢的，正因為在老天鵝的帶領下，大家齊心協力，不怕痛，不怕冷，才破冰成功的！”……每一個孩子的回答都值得我們為他們鼓掌、喝彩而這精彩的表述正是在對布谷、喜鵲的語言理解上進一步鍛煉的結果。

在主題閱讀教學的課堂中，學生的想象力語言的感受力和概括力，口頭表達的能力，在閱讀中捕捉、分析、處理、應用信息的能力都得到更強更有效的訓練。當問題解決了，他們會有眼前豁然開朗之感，獲得成功的喜悅，學習也會更有勁頭。

三、生動的語言——心靈的表達

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。這句話簡明地道出了閱讀和寫作的相互依存關系。崔巒先生則進一步闡釋說：“在我們的語文教學中，一方面加強閱讀教學，另一方面加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！?課堂練筆要練在內容深化處，練在情感升華處，練在知識遷移處，練在知能轉換處，練在符合年齡段的表達精要處。主題閱讀教學課堂上的練筆內容更加豐富，學生受到多點的激發，語言表達更為精彩

“傾聽鳥語”，在多媒體課件的輔助下，孩子們側耳傾聽啄木鳥、麻雀、黃鶯等鳥兒的鳴唱結合自己對鳥兒的理解，融入自己對生活的感悟展開豐富的想象，提筆寫下了自己所聽到的鳥語對兩篇文章的閱讀感知，使孩子們能夠以一顆善感的心靈來傾聽，以多彩的文字來描述。這樣的練筆，使學生對文章的主旨有了更深的認識，他們的寫作能力、發散思維、知識積累均得到了有效提升。

主題閱讀教學猶如一股清風，拂在每一個語文老師、學生的心頭。有效的教學模式使學生得到系統的語言積累、豐富的情感體驗，從而達到自主內化的目的，提升了語文素養。

作者簡介：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學語文教師。