改進教學方法 激發學習動機

文/王繼巖

改進教學方法 激發學習動機

文/王繼巖

新課程背景下應該采取什么樣的教學方式及策略能夠激發學習動機的形成。本文要教學實踐中總結出以下幾種方法：了解學生能夠有的放矢；采用小組合作學習進行優勢互補；搞好師生關系，使學生親其師而信其道；靈活使用任務驅動教學法；發現問題，確定學習主題；采用不同的評價手段，激發學習興趣與動機。

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使高中生發展為具有良好信息素養的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展，同時鼓勵因地制宜、特色發展；還特別強調運用信息技術進行創新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，才能激發學習動機，使學生樂學、愛學呢？本學期在以下幾方面進行了嘗試：

一、首先要做到了解學生

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即使在同一個環境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現在以下三個方面：

1.信息技術應用技能不同

多年來，由于地區與地區之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

2.自主學習的能力不同

學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用 Step By Step的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數學生也不去看，仍然要問老師，只有少數學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。

3.信息素養基礎不同

學生可能會進行文字處理、網頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務就是要教會他們根據實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

為了及時地了解學生的情況，在開學的第一節課，就針對信息技術基礎內容設計了調查問卷，對學生進行調查摸底，通過調查，發現絕大部分學生在初中學的知識如WORD和FALSH軟件基本上已經忘光了，有的學校學生沒上過幾次信息技術課，基本上處于零起點。但是絕大部分同學都會上網，上QQ聊天、上論壇發貼、查找簡單的資料可以。了解了學生的基本情況后，根據學生的不同來源學校，性別、愛好、性格等進行了異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

為了貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，采用分組合作學習最適應解決個性差異。

二、采用小組合作學習進行優勢互補

采用異質分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協作式的小組合作學習。在教學過程中主要以小組合作形式來進行學習，要求組長負責制，每個成員都要分工又要合作，互相監督，互相評價。最后通過展示交流來評價每個小組成員的作品，也是對小組成員的促進，通過這樣的分工合作制作，小組成員之間有了約束，也就激發了學習的動機。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡發展。小組合作學習，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉向大家合作達標。

合作學習中的生生互動被認為是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，提高學生學習的參與度、增強教學效果，具有重要的指導意義。

三、搞好師生關系，使學生親其師而信其道

學生往往會存在這樣的問題：喜歡哪位老師，才會喜歡這位老師所教的科目。所以“親其師，才能信其道”。作為教師，要善于走近學生，與他們多溝通與交流，這樣學生才會覺得老師離他們很近，才能接受老師的言行。在信息技術教學中，很多男孩子都存在這樣的心理：上機課就是玩玩而已，學什么對他們來說無所謂，所以上課就想玩，對于這些學生，你越是不讓他玩，他也不想學，而且也不配合老師。所以對于這類學生，我通常會給他們安排一些小任務，前提是必須完成“小任務”才可以玩一會兒，這樣他們就會主動地完成任務，然后又可以得到滿足。這樣師生關系就緩和了很多。

對于那些不愿意完成作業或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態度和表現，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。

總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

四、發現問題，確定學習主題

如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經歷信息處理的全過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法，加深學生應用信息技術的能力。

在信息技術基礎模塊教學中，始終以研究性學習確定的課題為主題，小組成員在共同的收集信息、處理信息、交流信息的過程中親歷信息處理的全過程，既解決了研究性學習課題研究的問題，也學會了信息技術作為工具輔助其他課程實施的作用。

在多年的教學生涯中，我深深地體會到：學生一旦具備了正確的學習動機，就會對學習產生一種主動的、強烈的求知欲。正確的引導方法不僅能使學生掌握文化知識，還能對他們的思維發展具有“一石激起千層浪”的效果，使他們的思維得到應有的錘煉，從而全面提高學生的素質。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區高級中學）

小組合作學習；任務驅動；教學評價；學習動機