體驗式教學法對大學英語教學的啟示

杜曉萱

【摘要】本文以體驗式學習理論為基礎，提出在大學英語教學過程中采用體驗式教學模式，使課堂從傳統的教師為中心轉變為學生為中心，學生能夠從做中學。實證研究結果表明，通過體驗式教學，學生能更加真實體驗語言的運用，從而建構自己的英語語言知識體系，并提高英語綜合水平和實際應用能力。

【關鍵詞】體驗式教學 體驗式學習

一、引言

雖然現階段我國高度重視大學英語教學，但在傳統教學理念、模式和方法的影響下，其中不可避免會出現一些問題，主要反映在以下幾個方面：

1.缺乏真實性：傳統大學英語課堂中的教學環境主要圍繞教室內部展開，不能生動、形象、真實地展示英語實際使用的情境，學生很難真切體會到語言的實際運用；

2.缺少交互性：根據大學外語教學指導委員會的調查統計，目前國內多數高校的大學英語教學班級人數均在45～50人之間，有的規模甚至更大。基于這樣的班級人數，教師在有限的教學時間內很難做到與每位學生在課堂上開展有效的交互；

3.教學手段單一：雖然傳統的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的教學手段已有了多媒體設備作為補充，但在實際授課過程中，多媒體設備僅起到了類似黑板的展示作用，距生動化、形象化、立體化和個性化的目標還有很長的路要走。

鑒于大學英語教學面臨的諸多問題，本文從體驗式教學角度出發，試圖探討符合時代、社會要求的大學英語教學模式。

二、體驗式教學模式

1.體驗式教學模式的內涵。體驗式教學模式由學科主體即授課內容、教師和學生三部分組成。在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師以一定理論為指導，激發學生情感，引導學生在實踐中學習、檢驗知識，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”。

2.體驗式教學模式的理論基礎。體驗式教學模式的理論基礎非常廣泛，涉及教育學、心理學和哲學等多個領域。本文從體驗式學習角度對體驗式教學模式展開解釋。

Rogers把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。認知學習以行為主義的“刺激——反應”理論為基礎，認為學習受外部強制力的制約。體驗學習以學生的“經驗生長”為中心，以學生的潛能為動力，主張學生的學習應與其興趣和愿望結合起來。體驗式學習的理論來源比較廣泛，涉及教育學、心理學和認知科學等。

闡述體驗學習最為系統的模型是Kolb提出的“體驗學習模式”，見圖1。

該“體驗學習模式”分為4個階段：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。每個階段的任務如下：

（1）具體經歷階段：學習者體驗新的情景。

（2）思維觀察階段：學習者對已經歷的體驗進行邏輯思維，推論辯證。

（3）抽象概念階段：學習者理解所觀察的內容，對其進行抽象概括并轉換為合乎邏輯的概念。

（4）主動實踐階段：學習者驗證形成的概念并運用到解決實際的問題當中。

三、體驗式教學模式在大學英語教學中的應用

1.研究對象。

（1）對照班級：大連東軟信息學院計算機科學與技術系軟件工程專業2013級B2班。

（2）實驗班級：同專業、年級B3班。

2.研究背景。

（1）班級背景：對照班級和實驗班級學生人數都為40人，年齡為19～21歲。入學時對照班級凱思（CASEC）考試成績平均分為482分（滿分1000分），實驗班級平均分為477分。

（2）研究時間：2014-2015學年度第二學期。大學英語課程每周6課時，每次2學時，每次共100分鐘。

（3）教學材料：外語教學與研究出版社出版的《新視界大學英語（綜合教程）》第4冊。

（4）教學目的：通過該學期大學英語課程的學習，學生能夠掌握與課本話題內容相關的英語單詞、短語、句型和其它表達方式；能夠進行簡單的口頭描述和對話；提高新聞、商務等相關文章的閱讀能力。

3.研究過程。針對相同的教學內容，筆者在對照班級與實驗班級采取不同的教學模式。在對照班級，采用傳統的大學英語課堂教學模式。首先對詞匯進行解釋，包括其發音、釋義、構詞、同義詞、反義詞、固定搭配以及例句等，然后對文章進行講解，包括對詞匯、詞組、語法和文化現象的解釋，以及文章內容的理解，最后借鑒所學知識點，進行課后的鞏固練習。而在實驗班級中采用體驗式教學模式，具體教學過程安排如下：

（1）課堂體驗準備階段：教師應準備大量與單元話題內容相關的英語文字、圖片、音頻、視頻等素材，并制作成課件。并給學生布置任務查閱、整理相關材料，完成自主學習。

（2）課堂情境體驗階段：在課堂上教師和學生通過多媒體等多種教學手段共同觀摩、了解相關生動形象、立體個性化的材料，；教師對教材中出現的文化現象、重點詞匯、詞組、句式等進行解釋；學生針對相關做出簡單口頭陳述；

（3）課堂知識歸納階段：學生自己總結、歸納相關的表達方式，根據前一階段的經歷，通過觀察和思考，在教師的引導下歸納新學到的知識；借助知識積累和本堂課內容寫下相關體驗；并對最難忘的相關體驗進行口頭陳述；

（4）語言實際運用階段：該階段是體驗教學模式最重要的一環，可以鍛煉、評價學生在該情境下的自主性語言交際能力。學生通過角色扮演、短劇表演、專題討論、組織辯論、寫作等多種形式體驗語言的實際應用，教師對其成果做出評價和反饋，以此師生針對相關話題能夠進行有效交互。

4.研究結果。通過為期一個學期的體驗式教學模式的研究實施，從學習結果上看，對照班級在該學期末的四級通過率為7.5%，而實驗班級的通過率為15%，相比高出7.5%。對照班級的期末考試卷面平均成績為68.3分，而實驗班級的平均成績為75.5分，相比高出7.2分。

從學習過程中看，實驗班級學生相比較對照班級學生，在英語學習態度、習慣和能力等方面也有很大的進步，主要體現在以下兩個方面：

（1）實驗班級學生的自主學習能力不斷增強和并逐漸養成了良好的學習習慣。這是由于通過交際情境和實際應用，學生不但掌握學習內容而且學會如何運用而不是孤立地學習語言。

（2）實驗班級學生能夠更有效地進行語言實踐活動，不但創新性得到了培養，而且學生之間能夠互動、合作，課堂氣氛活躍。

由此可見，體驗式教學模式初顯成效，但也面臨著一些不足之處亟待解決。從任務完成角度看，體驗式教學要求教師備課時間較多，有時與教學大綱所要求的在短時間內處理大量語言信息的任務有一定的沖突；從教學過程看，體驗式教學過程中會設計許多需要學生參與其中的課堂活動，在這些活動中對學生的組織、管理、監控難度與傳統課堂相比要增大許多。同時，教師的角色發生了巨大轉變，不僅是知識的傳播者，還是課堂活動的設計者、組織者、協調者、管理者、合作者、促進者，要平衡這些角色，教師面臨著巨大挑戰。

四、結語

體驗式教學模式反映出一種新的教學思想和教學理念。體驗式教學模式以培養自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”為教學目標，以體驗式學習等先進理念為支撐，以學生為中心，從做中學，是一種順應大學英語教學改革發展的教學方式。本文淺顯地介紹了該教學模式，并初步開展了實證研究，希望對今后該領域的研究起到拋磚引用的作用。

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