“實施分組分層教學 提高英語課堂實效性”初探

陸光華

幾千年來，中國古代教育先哲“因材施教”這一合乎科學規律的理念深深根植于主流的教學思想中，影響并規范著我們的教學活動。高中英語新課標提出：教學必須從實際出發，針對個體差異區別對待，有針對性地組織教學活動，既要統一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。

然而，我們偏遠教育欠發達地區的高中學科教學中仍存在著“一刀切，以教師為中心”等弊端，學生在課堂上探求知識、訓練能力的主體地位得不到根本保證。另外，受各學校教學條件的局限，高一新生的英語水平參差不齊，差別懸殊。根據對所教班級學情調查，發現學生自身存在以下幾種問題：諸如學生基礎薄弱；學習方法不得當，習慣不良；心理素質差，導致自卑心理形成等。鑒于以上情況，筆者在教學中嘗試了分層分組教學法，來努力改善這一現狀。

一、按知識結構實施分組教學，鼓勵同學間的競爭

在認真研究全班學生的共同特點和個別差異的基礎上，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，再結合成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生（10人左右）分一大組，B組為中等生（30人左

右）分兩大組，C組為差生（10人左右），分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優化教學環節，實施分層教學

第一、根據不同層組設定不同層次的教學目標。我們強調目標的針對性、層次性，確保在分層教學的實施中教學面向全體學生，對每一個學生負責，使所有學生都有進步和收獲，讓每個學生擁有自信心，尤其要多關注學困生。他們更需要老師的關愛。因此在教授每個單元前通過學案把不同層次的知識目標告知學生，讓各個層次的學生對他們自己的學習心中明確，有的放矢，這樣有利于學生自學，也有利于學生學后檢查自己是否達到了單元的要求。如在學習第六單元Life in the future課文時，我要求A層學生學后能熟練運用所學知識對課文主要內容復述，并結合2014年高考作文“十年后的我”這一話題發表自己的觀點。B層同學則只需通過閱讀了解課文內容，完成對重點知識的識記，達到對重點知識的靈活運用就可以了。C層同學要搞好學前預習，順利完成閱讀任務，并由此鞏固并背誦盡可能多的單詞，達到補充基礎知識的目的。設定不同的教學目標就可以給每個學生盡可能地創造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環境，從而全面提高學生的學習效果。

第二，分層布置預習作業。每上新課之前，根據學生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預習任務，這有利于課堂教學任務的順利完成，而且對學困生尤為重要。預習作業主要包括預習生詞，預習課文內容，了解課文背景知識等。如在預習生詞時，A層的學生要求對新課的生詞能夠記住，初步掌握重點詞的搭配。B層的學生要求對生詞進行識記，明確其在課文中的詞義。C層學生要在課文里找出陌生詞匯并標出他們的準確詞義，為下一堂課的整體閱讀作好鋪墊。

第三，課堂上實施分層教學。由于教學目標的不同，所以在設計教學程序時根據學生不同的層次可安排不同的活動。例如，在導入新課時，A，B層的學生由于識記了生詞和短語，主要放在課文內容的導入上給予他們發言的機會，了解學生對課文內容的有關背景知識的掌握。C層的學生著重生詞的呈現與識記，掃清課文的障礙。在課堂內容的提問上也要考慮到學生的層次，因此，設問也應因此不同，如，B，C組的同學可以讓他們歸納段落大意，翻譯重點句及段落，從而鞏固基礎知識。對A層的學生除要求理解課文內容以外，還可進行評價性提問：如學完第六單元后向A組同學提出問題：What can we learn from the passage？ What do you think the life in the future will be like？ 這樣，A層的學生有了提升能力的空間，提高了他們運用英語的能力。B， C層的學生也能鞏固基礎。

第四，作業分層次布置。針對不同層次的學生，應設計不同的作業來鞏固所學內容。如對于每單元的單詞詞組分層次要求，重點詞組要求C層必須會默寫，能夠漢英互譯，能夠記住課文中含重點詞組的句子。A， B層要求記住全部詞組，并逐個掌握這些詞組的用法，能夠用這些詞組造句。閱讀作業也是分層要求的。A層加大閱讀量及難度并要求他們進行課外閱讀，看美劇，聽英語新聞等。這樣可以滿足不同層次學生的要求，提高他們的能力。C層布置較淺顯的短文，讓學生讀后有收獲，增強學生學習的信心。

最后，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。從一個學年的實踐看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。

總之，成功的教學，應該體現為通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，最有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，最有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構，最大程度地提升課堂教學效率，從而更好地貫徹“因材施教”這一教學思想。