如何培養中學生的英語聽說能力

孟詩瑩

學好一門語言，無論是母語還是外語，聽說讀寫是語言學習過程中不可缺少的四大部分。然而，在當前的教育環境下，中學生的英語讀寫能力相對較強，但聽說能力稍顯遜色。語言本身作為一個交流的工具，擁有良好的聽說能力對英語學習者來說十分必要。在一些高校學生及工作者所參加的雅思、托福、BEC等這類多國認可的英語水平考試中，聽說讀寫四個部分分值均衡。這意味著，我們在繼承傳統英語教學方法的基礎之上，更要順應當今人才發展的需求，為學生提供一個與時俱進的英語學習環境，在培養學生閱讀寫作能力的同時，也要充分提升學生的聽力和口語水平，給予學生一個良好的語言環境和聽說氛圍。

一、課堂用語英語化

在英語課堂中，教師應盡可能乃至全面使用英文教學。從最基本的問候，指示，提問、表揚、等課堂用語，到對課文的分析、單詞語法的解釋等講解用語，教師可以盡可能讓學生慢慢滲透理解其英語的表達方式。與此同時，教師也應要求學生在課堂回答問題、小組討論研究時多運用英語，并及時表揚或糾正學生的英語語音語調，提升學生張口說英語的信心。在課堂有限的時間內，師生之間多采用英語交流，不僅增強學生基礎聽力能力，也更多的給予學生在課堂中說英語的機會。

二、英語課本內容多聽多讀

教師不僅要在課堂上講解單詞、句法知識，更要強調對課本內容的聽說練習。教師除了要在課堂上領讀單詞、課文以外，也要讓學生多聽課本配套的音頻材料，使學生感受純正的英音或美音的發音和語調，讓學生做到合上課本，可以完全聽懂、理解音頻內容。音頻播放完畢后，教師可根據音頻內容，用英語向學生提出有關問題，來檢測學生是否真正聽懂聽會，增強其對課本內容的聽力能力。

對于音頻材料，在使學生達到聽懂的水平之后，要讓學生模仿其發音和語調。教師可以采用一句一斷的方式，讓學生先聽后讀，并強調其中單詞的正確發音以及單詞間的連讀連誦、輕讀重讀、句子的升降調。之后可連句成段，讓學生在加之理解的基礎上朗讀。這種模仿訓練可以給學生構建良好的語言學習環境，并使其儲存于學生的語言思維中，日積月累，從而達到更為符合語境的運用。

三、豐富英語課堂形式

教師除了在課堂中對課文進行知識講解之外，可以多豐富課堂內容，傾向于與課本相結合的英語聽說練習，調動學生英語學習的積極性。例如，在基于課文的基礎上，教師可以向學生布置角色扮演的練習。運用當前所學的課文內容，設置一個簡單的情節背景，多人一組，分角色表演。并且要求表演過程中全部采用英文，盡量追求發音正確，語音語調地道。表演結束后，教師對其表演內容以及英語語音及運用進行點評，學生之間也可相互總結小組表演的優缺點。在增強學生合作精神的同時，也提供了更多課堂上說英語的機會，培養了學生敢于說英語的信心，營造活躍的英語學習氣氛。

除此之外，教師也可以將一些有趣有意義的英語短視頻帶入英語課堂。尤其是一些貼近生活、與時俱進的英文短片。英文視頻盡量短小精悍，其英文語速要適應當前中學的英語聽力水平，并且內容要積極，有助英語學習，提高學生的英語興趣。教師在課堂中放映英文視頻后，可以先請學生發表觀點對其講解，談談其中所聽到的內容，學生之間相互補充。然后教師在對視頻內容進行闡述，可以將視頻中運用的地道的英語短語、句子傳授給學生。這樣不僅良好的訓練了學生的英語視聽說能力，也可讓學生感受到生活中真切的英語運用。

四、創新英語課后作業形式

大多數教師給學生布置的英語作業更傾向于書面，然而，為了訓練學生的聽說能力，教師可以創新作業的呈現方式，將課上知識與課后聽說融為一體，使學生對知識的理解達到一舉兩得的成效。例如，學生可以采用單人或多人一組的形式，用其當堂課所學的單詞和句子編成演講或對話，課后完成，并在下次課堂上上前與大家分享，教師和學生一起為其點評，取長補短，相互學習進步。這種方式讓學生擺脫了傳統形式對知識內容的死記硬背，對知識的運用更為靈活，更具實踐性。

此外，為了增強學生對英語學習的興趣，教師可以鼓勵學生在課余時間多看原汁原味的英文書籍、電影和新聞，了解英語國家的文化和習俗，并讓學生在課前上臺分享自己在課余時間的英語學習。學生可以在自己喜歡的英文書籍、電影或新聞中節選其中一段，采用多媒體幻燈片的方式呈現給班級，并用英文談談自己的想法與見解。這種作業方式可以使學生在娛樂的過程中，練習英語聽力，讓學生對英語的學習熱情高漲，感受到語言學習的無窮樂趣，與此同時也給予了學生更多用英語發言的機會，提升學生的英語表達能力。

總而言之，對于英語人才高需求的當今社會，教師應更為著重引導學生注重其英語聽說能力。在這種能力的培養過程中，教師應采用豐富多彩的形式，給予學生英語學習的新鮮感，為其創造良好語言環境，讓學生勇于克服英語聽說的障礙，調動學生的英語學習熱情，使得學生積極踴躍的在課堂課下聽英語、說英語，讓英語貫穿于學生的生活學習中去，這樣才能使得英語學習更好的學以致用，塑造更適應當今社會發展的英語人才。