由“外”而“內”，文本細讀

陸慜俐

讀文是一種觀察，需要對文本細讀，由外而內，捕捉細節，不斷深化，只有這樣才能實現對文本的領悟，才能把握詞句、結構的關鍵，才能找準思考、入手的切入點，提高閱讀的效率。

一、立足標題，順藤摸瓜

標題是文本切入的一扇窗戶，學生可從這里窺探文本的奧妙，發現其中的精彩。其中每個字眼都滲透著行文的藝術，凝結了巧妙的手法。作為教師應該立足標題，帶領學生尋找其中隱藏的“冰山”，讓他們產生與文本對話的動力與興趣。

《為你打開一扇門》中的“門”就運用了比喻的修辭手法。趙麗宏先生并未直白地袒露本文的內容與主旨，而是用標題勾起了學生的好奇。我便鼓勵學生去猜測、探討“這扇門”的含義，讓學生帶著問題走入文本的世界，發現這扇“文學之門”的魅力與奧妙。賈平凹的散文《月跡》在標題上也較為奇妙獨特，在教學的過程中，我將理解標題的任務“甩手”給學生，有的學生產生質疑：“月亮會有足跡嗎？”在此基礎上，我讓學生以標題為脈絡，順藤摸瓜，通過閱讀文本來反思標題的含義，闡述標題所使用的修辭手法。學生從鏡中到院中，從杯中到河中，從外到內，讓思維與月亮的足跡同行，繼而提出“月跡”二字使用了擬人的手法，這種手法的使用讓本文的描述更加生動有趣，充滿了童真與生命力。除此之外，我還鼓勵學生使用聯想法，將文本中與標題有關的字詞羅列出來，直接切入月色朦朧的氛圍之中。

標題是文本的眼睛，每一個字詞都是眼眸的閃動，讓學生能夠窺探其中隱藏的“秘密”。因此，教師應該改善導入的方法，通過情景的創設與氛圍的營造，讓學生走入引人入勝的環境，提高學生在文本上的感性認識。

二、觀察結構，鞭辟入里

結構是文本的形式，這種形式與作者的個人經歷、藝術構思、審美情趣有著直接的聯系，結構還體現了文本特有的體系、層次與排列關系。教師在教學的過程中，應該認識到文本結構在思想與情感上的表達價值以及美的展示價值，將讀懂文本的結構作為理解的鑰匙，由表及里，促進學生對其主旨進行深入的分析。

余光中的《鄉愁》就透露著條理性強、感情線豐富的結構美，作者以時間作為文章結構的脈絡與思想灌輸的節點，用了四個段落、四個意象分別描寫了不同時期的鄉愁情緒。為了讓學生能夠把握結構的并列與情感的遞進，我讓學生借助“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等詞匯來分析作者的鄉愁與情感的發展，讓學生對這一結構進行進一步的分析。而朱自清先生的《荷塘月色》在結構上則具有較高的美學價值，也是教學中觀察結構的典范。文章在第四段描述了“荷塘上面”“葉子中間”“葉子與花”“葉子底下”的情景，構成了一幅極具風致的月光下的荷塘圖畫；而在第五段則又通過描述“月光”“樹”“灌木”“楊柳”等景致，描繪了一幅青霧繚繞的荷塘上的月色圖。在教學中，我鼓勵學生先觀察、把握文章的結構，然后再深入分析，發現語言的精妙絕倫與景致的柔美靈動。

文本結構亦如一棵樹的根、干和枝，是支撐起整篇文本的框架體系，只有對文本進行深入的觀察，才能了解作者的寫作脈絡與思想情感。教師在教學的過程中，應該引導學生理清不同層次之間的關系，通過把握整體結構來探知內里。

三、體悟標點，四兩千鈞

標點作為一種文字以外的語言，在文中能夠發揮停頓與突顯語氣的重要功能。同樣，作者在抒發情感、表達思想時也會借助標點的這些功能。因此，每一個標點都是文本教學中不可忽視的部分。增強學生對標點的體悟，往往會發揮“四兩撥千斤”的效果，進一步突顯文本之“細讀”。

在《故鄉》中，魯迅將標點運用得精妙絕倫：在形容“尖利的怪聲”的語氣時使用了三個感嘆號；在“你放了道臺了，還說不闊？……嚇，什么都瞞不過我”中連用了兩個問號；在“這好極！他，——怎樣？……”中使用了多種標點，生動體現了情感的發展。魯迅是一個運用標點的智者，他用感嘆號、問號、引號等標點符號充分表現了人物的情緒，讓文字變得更生鮮活靈動起來，讓讀者能夠了解人物在刻畫上的特點。因此，在教學中我讓學生對本文的標點進行了重點分析，在此基礎上對文本進行細讀，真切感受人物的神韻。除此之外，我還運用了比較法，讓學生將文中帶有感嘆號或者問號的句子一一列出，讓學生自己去總結這些標點在用法上的不同，并通過更換標點的比較，使學生認識到標點在文本中的重要性。

標點雖然看似小如微塵，但是卻在文本理解中發揮著至關重要的作用。教師應該在引導學生解讀標點的同時，讓學生學會標點使用的技巧，從實際演練中提高學生情感表達的巧妙性，以便文本教學實現從細致的解讀到連貫的運用。

文本的讀需從“外”切入，需要從“細”探究，只有這樣才能順藤摸瓜，捕捉文本在語言、結構、標題、標點等每一個細枝末節上的精妙。在初中語文文本閱讀中，同樣需要由“外”而“內”的理解與深入，促使學生能夠在感知結構美、標題美、標點美的基礎上，激發其閱讀的熱情。

作者簡介：江蘇省南通市海門開發區中學語文教師。