由“外”而“內(nèi)”，文本細(xì)讀

陸慜俐

讀文是一種觀察，需要對文本細(xì)讀，由外而內(nèi)，捕捉細(xì)節(jié)，不斷深化，只有這樣才能實現(xiàn)對文本的領(lǐng)悟，才能把握詞句、結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，才能找準(zhǔn)思考、入手的切入點，提高閱讀的效率。

一、立足標(biāo)題，順藤摸瓜

標(biāo)題是文本切入的一扇窗戶，學(xué)生可從這里窺探文本的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的精彩。其中每個字眼都滲透著行文的藝術(shù)，凝結(jié)了巧妙的手法。作為教師應(yīng)該立足標(biāo)題，帶領(lǐng)學(xué)生尋找其中隱藏的“冰山”，讓他們產(chǎn)生與文本對話的動力與興趣。

《為你打開一扇門》中的“門”就運用了比喻的修辭手法。趙麗宏先生并未直白地袒露本文的內(nèi)容與主旨，而是用標(biāo)題勾起了學(xué)生的好奇。我便鼓勵學(xué)生去猜測、探討“這扇門”的含義，讓學(xué)生帶著問題走入文本的世界，發(fā)現(xiàn)這扇“文學(xué)之門”的魅力與奧妙。賈平凹的散文《月跡》在標(biāo)題上也較為奇妙獨特，在教學(xué)的過程中，我將理解標(biāo)題的任務(wù)“甩手”給學(xué)生，有的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“月亮?xí)凶阚E嗎？”在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以標(biāo)題為脈絡(luò)，順藤摸瓜，通過閱讀文本來反思標(biāo)題的含義，闡述標(biāo)題所使用的修辭手法。學(xué)生從鏡中到院中，從杯中到河中，從外到內(nèi)，讓思維與月亮的足跡同行，繼而提出“月跡”二字使用了擬人的手法，這種手法的使用讓本文的描述更加生動有趣，充滿了童真與生命力。除此之外，我還鼓勵學(xué)生使用聯(lián)想法，將文本中與標(biāo)題有關(guān)的字詞羅列出來，直接切入月色朦朧的氛圍之中。

標(biāo)題是文本的眼睛，每一個字詞都是眼眸的閃動，讓學(xué)生能夠窺探其中隱藏的“秘密”。因此，教師應(yīng)該改善導(dǎo)入的方法，通過情景的創(chuàng)設(shè)與氛圍的營造，讓學(xué)生走入引人入勝的環(huán)境，提高學(xué)生在文本上的感性認(rèn)識。

二、觀察結(jié)構(gòu)，鞭辟入里

結(jié)構(gòu)是文本的形式，這種形式與作者的個人經(jīng)歷、藝術(shù)構(gòu)思、審美情趣有著直接的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了文本特有的體系、層次與排列關(guān)系。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到文本結(jié)構(gòu)在思想與情感上的表達(dá)價值以及美的展示價值，將讀懂文本的結(jié)構(gòu)作為理解的鑰匙，由表及里，促進(jìn)學(xué)生對其主旨進(jìn)行深入的分析。

余光中的《鄉(xiāng)愁》就透露著條理性強(qiáng)、感情線豐富的結(jié)構(gòu)美，作者以時間作為文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)與思想灌輸?shù)墓?jié)點，用了四個段落、四個意象分別描寫了不同時期的鄉(xiāng)愁情緒。為了讓學(xué)生能夠把握結(jié)構(gòu)的并列與情感的遞進(jìn)，我讓學(xué)生借助“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等詞匯來分析作者的鄉(xiāng)愁與情感的發(fā)展，讓學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。而朱自清先生的《荷塘月色》在結(jié)構(gòu)上則具有較高的美學(xué)價值，也是教學(xué)中觀察結(jié)構(gòu)的典范。文章在第四段描述了“荷塘上面”“葉子中間”“葉子與花”“葉子底下”的情景，構(gòu)成了一幅極具風(fēng)致的月光下的荷塘圖畫；而在第五段則又通過描述“月光”“樹”“灌木”“楊柳”等景致，描繪了一幅青霧繚繞的荷塘上的月色圖。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生先觀察、把握文章的結(jié)構(gòu)，然后再深入分析，發(fā)現(xiàn)語言的精妙絕倫與景致的柔美靈動。

文本結(jié)構(gòu)亦如一棵樹的根、干和枝，是支撐起整篇文本的框架體系，只有對文本進(jìn)行深入的觀察，才能了解作者的寫作脈絡(luò)與思想情感。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清不同層次之間的關(guān)系，通過把握整體結(jié)構(gòu)來探知內(nèi)里。

三、體悟標(biāo)點，四兩千鈞

標(biāo)點作為一種文字以外的語言，在文中能夠發(fā)揮停頓與突顯語氣的重要功能。同樣，作者在抒發(fā)情感、表達(dá)思想時也會借助標(biāo)點的這些功能。因此，每一個標(biāo)點都是文本教學(xué)中不可忽視的部分。增強(qiáng)學(xué)生對標(biāo)點的體悟，往往會發(fā)揮“四兩撥千斤”的效果，進(jìn)一步突顯文本之“細(xì)讀”。

在《故鄉(xiāng)》中，魯迅將標(biāo)點運用得精妙絕倫：在形容“尖利的怪聲”的語氣時使用了三個感嘆號；在“你放了道臺了，還說不闊？……嚇，什么都瞞不過我”中連用了兩個問號；在“這好極！他，——怎樣？……”中使用了多種標(biāo)點，生動體現(xiàn)了情感的發(fā)展。魯迅是一個運用標(biāo)點的智者，他用感嘆號、問號、引號等標(biāo)點符號充分表現(xiàn)了人物的情緒，讓文字變得更生鮮活靈動起來，讓讀者能夠了解人物在刻畫上的特點。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生對本文的標(biāo)點進(jìn)行了重點分析，在此基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行細(xì)讀，真切感受人物的神韻。除此之外，我還運用了比較法，讓學(xué)生將文中帶有感嘆號或者問號的句子一一列出，讓學(xué)生自己去總結(jié)這些標(biāo)點在用法上的不同，并通過更換標(biāo)點的比較，使學(xué)生認(rèn)識到標(biāo)點在文本中的重要性。

標(biāo)點雖然看似小如微塵，但是卻在文本理解中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)點的同時，讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)點使用的技巧，從實際演練中提高學(xué)生情感表達(dá)的巧妙性，以便文本教學(xué)實現(xiàn)從細(xì)致的解讀到連貫的運用。

文本的讀需從“外”切入，需要從“細(xì)”探究，只有這樣才能順藤摸瓜，捕捉文本在語言、結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、標(biāo)點等每一個細(xì)枝末節(jié)上的精妙。在初中語文文本閱讀中，同樣需要由“外”而“內(nèi)”的理解與深入，促使學(xué)生能夠在感知結(jié)構(gòu)美、標(biāo)題美、標(biāo)點美的基礎(chǔ)上，激發(fā)其閱讀的熱情。

作者簡介：江蘇省南通市海門開發(fā)區(qū)中學(xué)語文教師。