橋梁書，為孩子架設一座通往獨立閱讀之橋

陳昕

橋梁書，簡單地講就是為孩子搭建的一座橋，是輔助孩子從圖畫書閱讀階段順利過渡到純文字書閱讀階段、提高兒童閱讀能力的重要媒介和橋梁。如果說圖畫書主要是靠親子共讀的話，橋梁書則要培養孩子獨立閱讀。獨立閱讀后才能大量閱讀，直到孩子成為成熟的閱讀者。走過這座橋，孩子最終就成為了一個真正的獨立閱讀者了。

一、薦讀經典，循序漸進學會閱讀

我們在對學生進行課外閱讀的指導時，既要注意尊重、關切、激發學生的閱讀興趣，顧及孩子漸漸形成的習慣，又要避免放任自流，注意克服“偏食”現象。這就要求我們有意識地引導學生閱讀一些有益于身心發展的橋梁書，讓他們形成在更多的文字間學習、思考的能力。

在我看來，臺灣原創的《“閱讀123”系列》、日本的《小妖怪童話》《晴天有時下豬》系列、法國的《我愛閱讀叢書》《世界經典橋梁書》等都是經得起閱讀檢驗的經典橋梁書。

二、漂流共享，同伴快樂交流互動

每個孩子不可能擁有很多套橋梁書，因此我在班中開展橋梁書漂流共讀活動，即每個孩子根據老師推薦的書單購買一本或者一套橋梁書，以供大家定期輪流閱讀。

橋梁書漂流共讀實現了好書大家共享的美好愿望。在漂流活動中，每個輪到閱讀的孩子都有義務在閱讀的同時對書加以愛護，從而幫助他們樹立珍惜圖書的良好意識。每個孩子都可以在書的扉頁上寫下自己的閱讀簽名，這種分享和交流不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發展了孩子的社會性。

三、趣味樂讀，培養獨立閱讀耐力

現在低年級孩子的識字量已經上千，但有些孩子不肯自己讀書，甚至在慢慢讀完一段后，并不能理解內容。如果孩子認識書上的每一個字，卻不能完整地把書讀上幾頁，這就是缺乏閱讀耐力的表現。在小學低年級時，培養學生的閱讀耐力特別重要，而閱讀耐力的培養只有通過積累相當的獨立閱讀量這一個途徑才能實現。

小學低年級的孩子心理發展已經到了一定水平。如果讀物過于簡單，無法引起孩子的興趣，無法讓孩子一本接一本地讀下去，就難以達到積累獨立閱讀量和閱讀經驗的目的。因此，這個過程中最關鍵的是要挑選能夠吸引這個年齡階段孩子興趣的橋梁書，讓孩子產生強烈的沖動，愿意并能夠比較容易地讀下去。這樣，一本又一本地讀下來之后，孩子既增長了信心，又積累了閱讀經驗，培養了閱讀耐力。在積累了一定的文字閱讀量后，孩子就能進入比較順暢的閱讀階段。

四、暢讀暢說，積累詞匯促進討論

橋梁書的特點是圖文并茂，并且圖的連續性強，畫面豐富，對文字有很強的解釋功能。橋梁書閱讀策略中有一種是“連蒙帶猜”。只要讓孩子快樂閱讀，“連蒙帶猜、連滾帶爬”也沒有關系。

讓孩子獨立閱讀，老師是不是什么事都不做呢？當然不是，孩子讀完書后，應該引導他們暢讀暢說。

比如日本的《小妖怪童話》系列橋梁書，文字通俗易懂，仍不乏許多富有表現力的好詞語。低年級孩子的獨立閱讀往往是囫圇吞棗，只理解大意，不會細細品味好詞好句，書讀完了，詞匯量卻沒有增加。老師可以用上極其豐富、夸張的語調，手舞足蹈地再為學生讀一讀故事。讀到“胸有成竹地點點頭”時，挺起胸膛反復多讀幾遍，讓他們理解和積累成語；讀到“臟兮兮的妖怪”時，拖長聲調，加大音量，皺起眉頭，讓人覺得那臟兮兮的妖怪仿佛真出現在了眼前；讀到“嘟囔”時，就加詞表演出“嘟囔”的樣子，讓學生邊觀察邊揣測出這個詞語的含義……教師這樣去讀，引導學生這樣去聽，或者和孩子一起淋漓盡致地表演讀，學生慢慢就能體會到粗讀和細讀的不同，明白怎樣閱讀才是有效閱讀，如何才能成為一個詞匯豐富的讀者。

集體讀完一本或一套橋梁書，再引導學生七嘴八舌地圍繞書進行討論。每個人的閱讀感受都不一樣，討論就是交流和分享，交流想法或問題，分享閱讀后的感受，這樣可以提升學生的閱讀能力。如何讓學生自己“隨便聊聊”？我們可以試著設計有趣、開放一點的話題，貼合兒童的生活和心理。比如：書里的小妖怪和我們以前想象中的妖怪有什么不一樣？你最喜歡哪個小妖怪？你覺得書里哪個情節最好笑？閱讀討論就是要創設寬松的環境，鼓勵學生暢所欲言。

五、引發聯想，激活豐富的想象力

閱讀是培養想象力的有效途徑之一，離開了對經典的閱讀，學生就不可能走得很遠。生命的豐盈離不開想象的參與，而想象力的發展則離不開閱讀的滋養。

橋梁書的主題和內容貼近兒童的生活，無論是幽默風趣還是科幻奇異的故事，都可擴展兒童的思維，打開他們的思路，豐富他們的想象力。比如讀《“閱讀123”系列》的《換換書》，可引導學生想象：如果真的能玩兒大風吹，你最想找誰交換什么東西呢？讀《怪博士與妙博士》，可引導孩子想象自己也變成發明家，天馬行空地進行聯想，盡情享受發明帶來的樂趣。

閱讀是最重要最常用的學習方法，引導孩子多讀優秀的橋梁書，那優美的文字、生動的畫面和深遠的思想，一定會架設起一座通往獨立閱讀之橋，讓他們輕松地跨越文字的障礙，循序漸進地學會閱讀。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區西城實驗小學語文教師。