農(nóng)村職高機(jī)械專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與思考

程坤

摘要：農(nóng)村職高及其機(jī)械專業(yè)隨著社會的變遷，面臨著愈來愈嚴(yán)峻的生存危機(jī)，基礎(chǔ)設(shè)備滯后、生源流失、師資匱乏。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職高；機(jī)械專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0028-01

機(jī)械專業(yè)與人類社會活動關(guān)系十分密切，應(yīng)用非常廣泛；是為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供各類機(jī)械裝備和生產(chǎn)制造的技術(shù)，以創(chuàng)造物質(zhì)財富和提高文明水準(zhǔn)的重要學(xué)科。尤其是在現(xiàn)階段黨和國家著重解決"三農(nóng)"問題，實現(xiàn)全面"小康社會"之際，其在職業(yè)教育中的地位不言而喻。然而現(xiàn)階段的農(nóng)村職高，其尷尬處境愈發(fā)突出。

1.農(nóng)村職高機(jī)械專業(yè)面臨的現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村職業(yè)高中現(xiàn)狀分析。

1.1.1 地域偏遠(yuǎn)的因素制約著農(nóng)村職高的發(fā)展。農(nóng)村，指鄉(xiāng)下，不同于城市、城鎮(zhèn)而從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)民聚居地，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方。相對城市來說，其天然具備了交通不便、物流欠通、人口流動小且相對固定、企業(yè)規(guī)模小、數(shù)量少、生產(chǎn)落后的弊端。

身處其中的農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校，發(fā)展速度可想而知。而農(nóng)村職高的機(jī)械專業(yè)，學(xué)生更多的需要是實踐機(jī)會和實踐經(jīng)歷。地理環(huán)境嚴(yán)重的制約了學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)，了解生產(chǎn)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)的條件。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對機(jī)械專業(yè)認(rèn)識單一、學(xué)習(xí)枯燥、行為倦怠等現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時也影響了學(xué)生就業(yè)道路的發(fā)展。

1.1.2 硬件設(shè)備落后的因素制約著專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)行的行政體系，優(yōu)質(zhì)資源是從上至下的進(jìn)行分配，作為農(nóng)村職高學(xué)校，其獲取資源的渠道唯有行政體系下?lián)堋６F(xiàn)實中，行政資源講求高效、合理、優(yōu)先原則，往往農(nóng)村職教所獲資源是杯水車薪。機(jī)械專業(yè)的相關(guān)設(shè)備動輒數(shù)十萬元不等。若同縣域有多所職校，則城區(qū)內(nèi)的職校優(yōu)先獲得，而農(nóng)村職校分配的資源是少之又少。故而，現(xiàn)在農(nóng)職中的機(jī)械專業(yè)存在著設(shè)備數(shù)量少，設(shè)備陳舊，故障率高的顯著問題。

同時，機(jī)械專業(yè)的設(shè)備在后期維護(hù)中也存在做種種困難，現(xiàn)在的設(shè)備逐漸實現(xiàn)模塊化、電子化、智能化。一旦出現(xiàn)故障，常常需要廠家派出工程師進(jìn)行專業(yè)維修處理，而農(nóng)村又受地理環(huán)境的影響，其維修費用無形中比城市付出的更多，這更給農(nóng)村職業(yè)學(xué)校帶來了不小的經(jīng)濟(jì)壓力，這也是個別學(xué)校設(shè)備出現(xiàn)故障后不做處理的根源。如此進(jìn)而影響農(nóng)村職業(yè)學(xué)校后期的教學(xué)。

1.2 農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生現(xiàn)狀分析。

1.2.1 農(nóng)村家庭對職業(yè)教育認(rèn)知的局限性。我國現(xiàn)行的教育體制是1977年高考恢復(fù)以后發(fā)展而來，而職業(yè)教育是1978年4月教育部召開全國教育工作會議，要求改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育從此也進(jìn)入恢復(fù)階段；1985年底，全國職業(yè)教育已形成一定規(guī)模，并在之后的十年間大步向前發(fā)展。

然而時至今日各個家庭對職教的認(rèn)識是片面的，甚至是負(fù)面的。社會上普遍存在著"讀書唯有普高好"、"普高更有前途"、"普高是康莊大道，職高是歪門邪道"等認(rèn)識。父母在考慮學(xué)生就讀高中的方案通常是"普高"、"縣城職高"、"農(nóng)村職高"。當(dāng)然在農(nóng)村職教基礎(chǔ)薄弱，設(shè)備滯后的情況下，家長的這種想法無可厚非。

1.2.2 學(xué)生生源數(shù)量不足和質(zhì)量低。一方面農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生面本就狹小，在家長的片面認(rèn)識下，大量的生源遠(yuǎn)離農(nóng)村職業(yè)學(xué)校。另一方面，農(nóng)村家長由于自己生活環(huán)境的艱苦，更渴望自己的子女遠(yuǎn)離艱苦的生活環(huán)境，所以他們都通過各種渠道將孩子送到縣城和市級的職業(yè)學(xué)校就讀。這無疑加重了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生難度。這也是現(xiàn)階段農(nóng)村職業(yè)學(xué)校逐漸萎縮的根源。其三、在家長"先普后職"， "先城市后農(nóng)村"的觀念下，能夠留在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)是少之又少，其質(zhì)量更可想而知！這也讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校陷入了惡性循環(huán)之路，直至農(nóng)村職業(yè)學(xué)校無人可招之日為止。顯然身處這樣環(huán)境中的機(jī)械專業(yè)的生源數(shù)量及質(zhì)量就可想而知。

以2015年為例，我縣2015年應(yīng)畢業(yè)的初中生近9000人，縣城普高招生近5000人，縣城職高800至1000人，縣域外就讀1000多人，農(nóng)村普高1800人，而農(nóng)村職高不足100人。

1.3 專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀。

1.3.1 新機(jī)械專業(yè)教師的進(jìn)入難。每年高校畢業(yè)的機(jī)械專業(yè)大學(xué)生近十萬人，然而從事教育的不足萬人，從事農(nóng)村職教的不足100人！究其原因，其一，與現(xiàn)行的教育體制有關(guān)，編制數(shù)量有限；其二，與教育工作的福利待遇及職業(yè)發(fā)展有關(guān)。

1.3.2 機(jī)械專業(yè)教師的專業(yè)成長歷程艱辛。一方面，機(jī)械專業(yè)教師不單單要求理論扎實，更要求過硬的實踐能力。然而大多數(shù)機(jī)械專業(yè)教師是由"學(xué)校"到"學(xué)校"的模式；雖然理論較為扎實，但是其見識、其實踐僅僅留步于高校的實訓(xùn)之中，在教學(xué)中往往顯示出不足之處。另一方面，大部分機(jī)械專業(yè)教師不是教育專業(yè)畢業(yè)，其在教育方法、教育策略、教育思想與教育專業(yè)畢業(yè)教師存在著明顯區(qū)別。雖然，國家至2000年以來，年年開展"國培計劃"，但是分配到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)指標(biāo)數(shù)量非常稀少。這樣的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村職高機(jī)械專業(yè)教師，專業(yè)水平成長緩慢，甚至"閉門造車"。

2.對農(nóng)職中機(jī)械專業(yè)現(xiàn)狀的思考

針對以上存在的問題，可以相應(yīng)的采取以下措施解決：

2.1 有效整合學(xué)校資源，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢。現(xiàn)階段，我國正處于大力發(fā)展職業(yè)教育之際，應(yīng)將職業(yè)教育進(jìn)行全面統(tǒng)籌，逐步將各個農(nóng)村職業(yè)學(xué)校合并至縣域中心城區(qū)。這樣即可以避免農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在地理上的劣勢及生源匱乏的情況，也可以避免職教經(jīng)費的分?jǐn)偤拖♂專€可以有效避免職教重復(fù)建設(shè)。同時，也能夠有條件給職教機(jī)械專業(yè)學(xué)生提供更好的實習(xí)、就業(yè)機(jī)會。

2.2 有效整合學(xué)生資源，提高生源素質(zhì)。加強(qiáng)對職業(yè)教育的宣傳力度，打破傳統(tǒng)思想的偏見。引導(dǎo)社會、家長、學(xué)生對職教各專業(yè)的正確認(rèn)識，并選擇就讀職教各個專業(yè)。

對普高做適當(dāng)?shù)倪M(jìn)入門檻。明確職教、普教是我國中等教育發(fā)展的兩條腿，職教側(cè)重于職業(yè)教育，為我國今后培養(yǎng)高級別的技師型人才；普教的發(fā)展方向是為我國今后培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。為此，應(yīng)該對普教進(jìn)入做相應(yīng)的限制，讓無法適應(yīng)普教要求的學(xué)生轉(zhuǎn)向職教。這樣既能保證職業(yè)教育的生源及質(zhì)量，也能給這部分學(xué)生提供未來發(fā)展的平臺，同時也提高普教學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)。隨之也會提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生就讀人數(shù)和質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。教師隊伍的建設(shè)決定了職業(yè)教育發(fā)展力量。首先，應(yīng)區(qū)分職教、普教師資力量的培訓(xùn)模式和方法。一方面，職教、普教師資力量的培訓(xùn)具有一定的相同內(nèi)容。如學(xué)生的管理、教育策略、教育方法、教育理論等，像這些類似內(nèi)容可以同種模式培訓(xùn)。另一方面，職教師資力量的培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重其技能及了解市場需求的前瞻性。雖然我國的"國培計劃"多年來取得了不少成果，但是在實踐上還是存在短板，是否考慮直接讓參訓(xùn)人員（尤其是機(jī)械專業(yè)教師）進(jìn)入工廠，參與生產(chǎn)，以補(bǔ)在實踐中的不足。其次對新教師的錄取，更應(yīng)注重"雙師型"人才的優(yōu)先選擇。

綜上所述，在國家大力改善"三農(nóng)"問題之際。雖然農(nóng)村職高及其機(jī)械專業(yè)的發(fā)展遇到了瓶頸，若能夠進(jìn)行相應(yīng)的資源整合，以及保證學(xué)校的生源充足，其仍具有很大的發(fā)展機(jī)遇。