淺談小學語文高效識字的幾點體會

鄧永煒

摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。個人認為，一定要讓孩子在一定語境中識字，在課堂上要結合孩子生活經驗，把識字和識物結合起來，教給孩子多種識字方法。

關鍵詞：小學；語文；高效；識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0055-01

《2011年語文課程標準》強調，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

1.學生自學，掌握規律

1.1 加一筆、去一筆。中國漢字構造微妙，一個字往往加一筆或去一筆就成為讀音、音義全不相同的多個漢字。如古和舌，古代的"古"加上一撇就變成了舌頭的"舌"。再如"木"上加一長橫變成"末"，加一短橫變成"未"，下加一短橫變成書本的"本"。還有"田"字，"田"里豎出頭成了"由"，"田"里豎向下突出變成了"甲"，"田"里豎上下延伸則又成了申請的"申"。

1.2 加偏旁，去偏旁。一個獨體字加上不同的偏旁就變成意義不同的字。如"我"加蟲字是飛蛾的"蛾"，加鳥字旁是白鵝的"鵝"字，加食字旁是饑餓的"餓"，再女字旁是人名娥的"娥"。再指導學生聯系字義來記憶字形：飛蛾是昆蟲，所以蛾是蟲字旁；白鵝全身覆蓋羽毛，并有一對翅膀，具備鳥的特征，所以鵝是鳥字旁；饑餓了想吃食物，所以餓是食字旁，娥一般用于女性的人名，所以娥是女字旁。

去偏旁正好相反。一個合體字去掉偏旁就成為一個獨體字。如學過"歌"，再學"哥"時，學生就容易說出，歌曲的"歌"去掉"欠"字旁就是哥哥的哥。

1.3 換偏旁。學一個新的合體字時，學生還會自己學過的合體字去掉偏旁，換上另外一個偏旁，得到這個合體字。如放假的"假"去掉單人旁，換上雨字頭就成了霞光的"霞"。再估計的"估"去掉單人旁，換上"攵"字旁成了故事的"故"了等等。

1.4 部件相加。兩個或三個獨體字，放在一起就可組成一個新字。如亡、月、王組成希望的"望"，禾和日組成芳香的香，人和云合成"會"，口和力組成"加"等等。

2.突破難點，趣味識字

低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。下面介紹幾種趣味識字方法：

2.1 字謎識字。低年級識字教學中，"編字謎"能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，學生經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽；思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點掉到田地里……學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣，調動了學生的積極性，在學生主動參與中，在輕松氣氛中，難點已化解。

2.2 游戲識字。識字的"機械化"；枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，可以設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著"放"字說："我是'放'，誰和我做朋友？"另一個拿著"學"的學生馬上出來和"放"合在一起，說："我是'學'，我和'放'組成'放學'。"全班讀"放學"。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如："楊、揚"，"刻、孩"，"欄、攔"等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地貼在一起。

（4）組字法。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。

（5）變字小魔術。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如"日"，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到"魔術"中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

（6）比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

1.3 故事識字

通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學"呆"時，教師邊講故事邊寫筆畫："一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆"；學"候"和"猴"字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。"候"和"猴"都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。"猴"說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。"候"說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！

學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

1.4 順口溜識字。順口溜識字法是根據漢字結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。在學生識記了很多部首及獨體字基礎上，許多合體字就可讓學生自編順口溜。如：學習"階"字，編為"耳朵在左分階層"；"切"字，編為"七刀把瓜切"等。

學生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學，既簡便，又有樂趣，便于學生記憶，會深受小學生的喜愛。

1.5 兒歌識字。利用學生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養學生識字方法，又增長學生的知識量。學生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

1.6 演示識字。有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學"拿"字時，可準備一些乒乓球。先叫同學單手接球，準確率不高，再叫同學合攏手接球，準確率大大提高了?？煽偨Y為：把手合起來容易"拿"穩。在不知不覺中，"拿"的音、形、義，學生都牢牢記住了。

引導學生創設特定環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

總之，在小學語文課堂識字教學中，要以激發學生興趣為前提，以學生的認識活動為主體，教會識字方法，努力創設多種的教學情境及手段，采取多樣教學策略，不斷調動學生學習積極性，才能提高課堂識字教學效率。