基于新課標下的小學中段語文識字教學初探

張艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0056-02

小學低年級語文教學以識字為重點，中年級的教學重點逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學期要求會寫的字是300個，和二年級相比并沒有減少。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書、感悟、拓展，識字時間被擠占，而寫字大多數在課外進行。識字既是閱讀的前提和基礎，也是閱讀本身的目的之一，其重要性無需再贅述。

1.新課標對小學中段識字寫字的要求：

1.1 對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

1.2 累計認識常用漢字2500個左右，其中1600（原是2000個）個左右會寫。

1.3 有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

1.4 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

1.5 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（原是：有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）

小學中年級是個承上啟下的階段，一來要繼續鞏固低年級的識字教學成果，二來要完成本學段的識字教學任務，三還要為高年級的語文學習奠定基礎。我們不妨立足中段，先來就課標對幾個階段的語文識字學習要求做個簡要的比較。

2.低、中段識字比較

2.1 從識字量來看，中年級和低年級相比，要求認的字減少了（減少900），要求掌握的字增加了，（增加200）。

2.2 從識字的內容來看，中段識字較低段識字無論在字形上還是在字義上難度都超過低段，低段識字字形較簡單。隨著識字的增加，到了中段，字形復雜了，字義也多變化了。形近字、同音字、多音字、多義字……

2.3 從識字所處的地位來看，低段識字處于核心地位；中段核心是閱讀，在識字教學方面，師生所花精力有限；況且，據調查小學三四年級是學生生字回生期。因此中段識字教學有雙重任務，既要認識掌握新字，又要復習鞏固已學過的字。

3.中段識字教學策略

那么，我們在小學中段應該怎樣把"承上啟下的"作用發揮好呢？我認為可以從以下幾點做起：

3.1 發揮潛能，溫故知新。低年級已經初步培養起了學生對漢字的感知，學生已經掌握了一些基本的識字方法，如我們經常采用的"加一加"、"減一減"、"換一換"、"注音識字"等，中段教學中要珍惜、使用這些已有的方法。同時要鼓勵學生自主識字，比如三年級教材中出現更多的合體字，其中很多部件對于學生來說很"眼熟"，教學時不妨請學生嘗試自主學習，師生一起總結學習方法，如"熟字+偏旁"、"熟字換偏旁"、"講故事"、"編字謎"，讓學生感受到識字的喜悅和成就感。學生已經學了查字典，要引導利用工具書、請教等方式識字，并逐步過渡到"理解字義"。

3.2 分布側重，突破難點。在生字教學中可以采用"整體感知--部分探究--綜合訓練"的三步走程序進行教學。學生能夠自己識記的我們要放手，但對容易讀錯、寫錯的字要給予指導。字義的理解也是一個難點，字義理解要和具體語言環境結合起來，老師要幫助學生總結一些基本的解詞方法。如：找同義詞、近義詞理解，聯系上下文理解，本義和引申義結合起來理解等。這樣有利于學生從音、形、義等方面掌握漢字，感受漢字的文化和魅力。

3.3 隨文識字，提高效率。任何識字方法最終都離不開閱讀，這也是識字教學的最終目的。現在的幾種識字方法都提出要大量閱讀，特別是隨文識字，情景識字。課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語言環境中隨文識字，有助于培養和提高學生的語言感悟能力。采用"字不離詞、詞不離句、句不離篇"的隨文識字法對于三四年級的學生來說是較好的一種識字方法。教學中，引導學生邊讀文邊識字，或者聯系上下文識字，使得學生在學習生字時不會感到枯燥。這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的閱讀能力。

3.4 課外識字，積少成多。大家都知道，生活實踐和課外閱讀對學生識字的作用。識字教學要和課外閱讀結合，課外閱讀可以對已學字詞進行復現，在課外閱讀中不斷豐富字詞含義的理解。老師要注意對學生課外閱讀的引導和讀物推薦。可以推薦閱讀一些童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩，學生很可能沒有完全讀懂，但他們在字與字的千變萬化的組合中，在字的不斷組合以至發生質變的過程中朦朧地感受到"字"的豐富內涵。

4.關于中段寫字教學的幾點建議

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。小學中段要求學生"熟練地書寫"，熟練就要練熟。關于寫字有以下幾點建議：

4.1 指導正確使用鋼筆。三年級，學生開始學習寫硬筆字。老師要指導學生選擇鋼筆，用好鋼筆，愛惜鋼筆。對于墨水的選擇也要注意，一般建議選擇純藍或者藍黑色的墨水，視覺效果好。有的學生圖省事，可能會用水性筆或者圓珠筆寫字，這在初學硬筆寫字時是不可取的，一是破壞字體形態，二是感受不到寫字過程中的行筆藝術和技巧。

4.2 避免涂改，力求整潔。三年級學生剛進入中段，字詞識記不夠牢固，在寫字時容易出錯，用鋼筆寫字，不好修改。在指導寫字前，老師要注意引導學生觀察范字，由哪些筆畫構成，注意不同筆畫的位置、筆順怎樣后再書寫，切忌看一畫寫一畫，此外要把字寫整潔，盡可能不用橡皮擦字，也應該強調不用改正液、改正帶涂改，這樣既影響身體健康，也影響書寫效果。要關照學生的差異，可以根據實際情況慢慢由鉛筆書寫過渡到鋼筆書寫。不過最遲到四年級上冊，應該掌握硬筆寫字的要求，學會用鋼筆寫字，達到中段寫字要求。

4.3 易錯字教學中，突出教師的主導作用。中段寫字教學中雖不必個個示范，但是對于字形復雜、不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，老師則必須板書示范。如"臥鉤"、"彎鉤"等，以及 "臣"等字的筆順，還有像"撇"這些筆畫的變形識別，都要耐心細致地指導。每次指導寫字前，要強調寫字姿勢、規范，要求"頭正身直，手平足安"。 再者，不要將錯誤的字寫在黑板上，以免誤導學生。

特級教師于漪說："如果打開漢字里的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。"的確，漢字是一種文化，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。漢語這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式。學習漢字，親近母語，從小學低段"認識漢字"到中段學習"品味"漢字，再到后來學生有興趣有能力"玩味"漢字，需要我們每個語文老師長期不懈的努力。