初中數學課堂教學效率提高策略

吳卓穎

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0275-02

高效課堂教學要求應有"足夠"科學的教學容量和"適度"的教學節奏；要求學生的主體作用應得到充分發揮；要求教師輸出的信息應讓盡可能多的學生受益；要求教學目標應有較高的達成度。在此，本人初中數學課堂教學效率提高策略談談個人膚淺的認識。

1.求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性

初中數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了初中學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以"活的東西去教活的學生"（陶行知先生語），來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。

1.1 注重課堂教學中的引入環節。一節新課的導入，就是教師結合本節課的教學內容，采用不同的方法引出該節課的內容，把學生引入學習的大門，激發學生學習數學的興趣，教師對新傳授內容的巧妙的導入，對培養學生的學習數學興趣，激發學生學習的能動性、自主性、積極性、創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。這樣有利于學生很快進入學習角色，提高學生學習的積極性，使學生學習的積極性始終保持旺盛狀態。然而有的老師對新課的引入認識不足，這是沒有掌握導入新課的方法和技巧，方法單一，備課不認真，缺少必要的知識和資料的一種表現。

在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生的積極性調動起來，喚起他們的參與意識。如教學"七巧板"時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生自然會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

1.2 充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對初中學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識"自我"，以產生興趣和求知欲。 此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優美雅觀，知識豐富等都能激發學生的學科情感，達到"親其師，信其教"的效果。

2.轉換教師角色提升自身的理論素養

"師道尊嚴"時代已一去不復返，教師應轉換自身角色，豐富自身教學機智。銘記"學校為學生存在，不是學生為學校存在"，教師應扮演好"助產醫師"的角色。老子說："上善若水，水善利萬物而不爭。"課堂情境時時都在變遷，課堂成員也時時都在發展，教學中教師也應像"水"一樣曲直自如，依勢而動，靈活地去駕馭課堂。

2.1 以學定教因勢利導。備課僅是教學實施過程中的一個預案，切忌受其約束，過分強調課堂"有為"。當學生無法理解講授時；當學生的思考與教師不一致時；當學生提出質疑時……教師應及時調整教學程序，順應學生思維發展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學任務。否則會抑制學生"自主、探究與合作交流"的欲望，扼殺其創新的火花。

2.2 學會"糊涂"學會傾聽。教學過程是教師主體主導學生主體，學生主體超越教師主體主導的螺旋式上升過程。學生是有思維的鮮活的人，切忌視為機器。學生自主選擇的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的。教師要善于裝"糊涂"，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解答；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢，常與學生心比心，讓講解盡可能地貼近學生的思維方式。要善于傾聽，讓學生的話語權得以尊重。

3.注重學習方法指導，培養良好的學習習慣

新教材以"指導教法，滲透學法"的思想，在每章節內容的編排上安排了"做一做"、"想一想"、"議一議"、"讀一讀"等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高標準、高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環節中進行：

3.1 培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學"角的度量與表示"時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？ 角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

3.2 培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學"絕對值"、"列方程解應用題"時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

3.3 培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、 結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學"平行"前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

3.4 培養小結習慣。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。 另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態，激發他們的講學習興趣。