以美育人以情育人

趙韶亮

摘 要：美術教學尤其欣賞教學作為德育滲透手段有著獨特優勢，學生有機會接觸大量優秀美術作品，增進對美的認識和理解，提高審美品位，從而使學生在情感上得到審美體驗，使其思想得到教育，品格得到提高。

關鍵詞：美術；欣賞教學情感；育人；德育滲透

著名美術理論家和批評家美國的費德門教授提出的美術鑒賞（欣賞）的程序是：描述、分析、解釋、價值判斷。描述、分析、解釋、判斷是鑒賞的四個層面，同時又可以作為教學的進行過程。在小學美術欣賞課中，引導學生適當從這四個層面進行欣賞，并可根據實際情況進行德育滲透，起到“潤物無聲”的作用。

一、通過感受和描述作品喚起審美愉悅，發掘德育元素

美的元素往往也蘊含著德育元素，由視覺沖擊能引起審美愉悅，有效利用這些元素，可以到達很好的教育效果。因此，在欣賞課教學中，老師要善于鉆研教材，挖掘作品中的德育元素，讓學生感受和描述作品的過程中，產生審美愉悅，以激發情感帶動德育滲透。如四年級《大地與江河的樂章》單元，在欣賞作品時，教師要引導學生觀察與作品相關的大自然景觀，啟發學生領略大自然的美，激發學生愛大自然、愛家鄉的情感。

又如，二年級《畫家眼中的兒童》一課。課本作品中有著畫家筆下的兒童形象，有著不同的畫種和題材：北宋蘇漢臣所畫的《小庭嬰戲圖》、李可染的中國畫《牧牛圖》、法國畫家米勒的油畫《哺育》等等。在這些“美”的作品中，教師引導學生初步感受作品、描述畫面形象時，很多德育的元素可順手拈來：《小庭嬰戲圖》中古代兒童玩樂時的歡樂祥和顯示出兒童間的和睦；《牧牛圖》中微笑的牧童置身于優美的大自然中喚起對大自然的熱愛；《哺育》是母親給小孩喂食的溫馨場面。

二、分析作品“形式美”，激發情感共鳴

形式總是跟內涵相隨的。前文所述的《畫家眼中的兒童》一課中，《小庭嬰戲圖》用的是工筆畫法，描畫細致，突出了溫文有禮的兒童形象；《牧牛圖》通過濃淡相宜的筆墨、粗獷的筆法展現了牧童置身于美好的大自然中，給人輕松的感覺，更突顯了對大自然的歌頌。這里所說的形式美是指作品中點線面、色彩、空間、構圖、質材等形式因素的組合構成的審美特性。欣賞時，可以通過分析造型、線條力度、色彩氛圍、構圖特點等方面來體會作品蘊含的感情和情緒。老師要引導學生善于從形式美感中“聽出”作品的“畫外音”。比如，在欣賞羅丹雕塑作品《加萊義民》時，可以引導學生從造型美感中看人物的品格，先讓學生嘗試模仿姿態、表情和神態，接著嘗試理解當時人物的心情：

老師說：“猜猜當時這些人物什么心情？”學生們說：“恐懼、激動、害怕……”老師：“但為了整個城市人民的生命，他們即將被剝奪的生命是有價值的。所以最終我們看都這個人物的神態是怎樣的？”學生回答：“身體挺直，眼看前方，嘴角肌肉繃緊?！崩蠋熣f：“可以用什么詞來形容？”學生們說：“堅毅！”

作品中的人物造型讓學生產生了情感共鳴。當老師說出了英國國王最后是被這幾位義民所感動而釋放了他們時，學生們長長地松了一口氣，這是因為孩子們在欣賞作品過程中投入了情感。

在引導學生欣賞《在激流中前進》（廣東版四年級《高山大海江河》）這幅畫時，筆者就從色彩這方面來切入。

老師展示作品與真實的黃河進行對比，問“黃河的氣勢在畫里體現在哪里？”學生回答：“水流很急?！崩蠋熣f：“畫家是怎樣畫出激流的感覺？”學生“線條?！崩蠋熣f：“這些線條有什么特點？我們再看畫家的草圖，是怎樣的線條？”老師說：“請大家想象，當時船在激流中艱難地前進，如果你來定這個構圖，你會把船放在這個位置？為什么？畫家把構圖放在這個偏高的位置上，想表達什么呢？”學生在討論后，紛紛給出了一些答案：為了顯示水流急；為了突出人的力量；突出船夫不畏困難與水流抗擊……

以上案例，正是在老師引導下，學生逐步體會作品的形式美感，感悟作品內涵，滲透思想教育和價值觀的教育。在分析這些形式美感的過程中，先讓學生產生情感共鳴，能起到更好的教育教學效果。

三、探究作品背景，巧妙進行德育滲透

可以巧用“藝術家的故事”進行德育滲透。很多中外藝術大師都有著勤奮好學、艱苦奮斗的經歷。欣賞作品時的“解釋”程序，可以有效利用這些作品資源。老師可以介紹藝術家的生平故事，使學生得到美的享受，同時也陶冶情操。如，在欣賞齊白石的《蛙聲十里出山泉》時，可以跟學生講其生平故事，也可以讓學生課前收集其生平資料：出身貧寒，作過農活，當過木匠，后以民間畫工為生。57歲時，齊白石到達北京，住在法源寺，以賣畫度日，然而他并沒有放棄，“十載關門”，大膽突破，艱難探索，終于形成自己獨特的繪畫風格，直到晚年被徐悲鴻慧眼識珠，提攜才成名。引導學生賞析作品的同時，也了解畫家這些生平事跡，就在不知不覺中受到思想道德的熏陶。

還可以結合時代背景進行德育滲透。五年級《中國美術作品中人物的情感表現》一課中，課本上展示了經典作品《流民圖》，在展示了藝術的魅力，也提供了一個德育滲透的重要時機。蔣兆和的這件作品中，人物眾多，千姿百態，人物情感各具特色。老師可以引導學生思考以下的幾點：

人物通過什么表現出情感？為什么人物流露出這樣的神態與動作？作品描繪的時代是什么？當時是怎樣的一個社會環境？

通過這些問題，自然會讓學生從作品聯系到時代背景，從而激發愛國主義的情感。在產生直觀感受和分析之后，老師需要更進一步去引導學生對藝術作品進行深入的學習理解，理解體會過程，也是滲透思想教育的過程。

四、評價與分享情感，使德育滲透升華

面對小學生，在要求其評價一件作品時，他們大多數會說“喜歡”或者“不喜歡”，老師要引導他們說出原因。在此過程中，老師要引導學生表達自己的思想感情，并及時地對孩子的發言進行表揚和鼓勵，德育與美育的教育相交融，使課堂最終達到以美育人，以情育人的效果。

參考文獻：

[1] 王秀雄 .藝術批評的視野.北京：新星出版社，2010年.