五層次閱讀教學的嘗試

孫景杰

美國心理學家加涅在學習分類理論中談到一個重要觀點，即學習具有層次性。根據這一觀點，筆者所在教研組在語文教學實踐中，進行了自主性五層次閱讀教學的嘗試，即：認知性閱讀——理解性閱讀——研究性閱讀——評價性閱讀——創造性閱讀。效果顯著。

一、第一層次：認知性閱讀

在這個層次上的思維主要是認讀。所謂認讀，主要是用視覺來感知和辨認文字的過程。表現為：（一）能夠認字、釋詞、通讀課文；（二）能夠復述課文大意或故事梗概；（三）能夠理清課文段落、情節結構；（四）能夠依照課文注釋回答問題。

這些認知在獲得課文意義的階梯上是最低的，其思維水平亦是最低的，這是閱讀教學的第一步要求，目前中學閱讀教學十分強調這一層次，在初中是占主導地位。常見的正音、辨字、釋詞、背誦、默寫……這種認讀強化訓練雖然也必要，但畢竟是表層思維。教師在這一層次上還應該向思維的深層開發而不應停留在單純的字詞死記硬背之上。深層思維即感受課文語言所表達的思想感情，體會句子的深層含義。《孔乙己》中寫道：孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。“站著”、“穿長衫”、“唯一”三詞容易解釋，但深層含義是什么？是孔乙己的窮酸和迂腐。

高明的教師在認知性閱讀教學階段不停留在字詞的記憶和表面理解上，而是訓練學生透過字詞表層去挖掘其深層的、潛在的信息的思維能力，去體味弦外之音這樣就可以訓練學生透過字詞表層去挖掘其深層的、潛在的信息的思維能力，

目前這種訓練方式已廣泛運用到中學閱讀教學中，也運用到語文閱讀試題的考試當中，它是語文閱讀教學第一層次中的重點。

二、第二層次：理解性閱讀

閱讀中的理解能力就是在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握的能力，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。這一層次要求是：（一）能分析具體問題；（二）能綜合問題；（三）能概括問題；（四）能抽象出文章主旨、作者的意圖。

這一層次已越過了字詞句局部理解和內容的復述階段，進入到閱讀材料中去探索一個個問題。中學生思維能力已進入邏輯概括、抽象思維階段，根據學生思維心理特點，教師應該把閱讀教學引向深入，在學生知識與經驗基礎上將感知的新信息、新材料、新問題聯系起來，通過聯想、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料內在關系與本質內涵。如如：《荷塘月色》中如何體現作者淡淡的哀愁？《孔乙己》中怎見他是多余的人？《祝福》中“我”代表什么形象？原來這些都是為表現文章主題的需要。

這種閱讀理解由表及里，由局部到全部，學生思考問題亦從表層到深層，由淺度進深度，透過事物表象抓住本質，認識規律，揭示事物間必然聯系，預見發展的趨勢。在理解中訓練了學生思維的廣度、深度、靈敏度。有經驗的教師總是在理解性閱讀上花大力氣訓練這種深度思維力。老師可以從文章思路到作者意圖，從段落局部到整體的主題意義，從情節線索到人物形象等等方面設計一些利于發掘深層思維的問題放到課堂之中，引導學生分析、綜合、概括、抽象，整個閱讀理解形成一個思維的整體，這就達到閱讀教學第二層次思維訓練要求了。

三、第三層次與第四層次：研究性閱讀與評價性閱讀

完成了認知、理解兩個層次閱讀思維訓練教學，可以說基本完成了對課文“讀”的任務。教學的目的不僅在于知道課文寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好。閱讀者對閱讀材料表現的思想給予主觀評價，謂之評價性閱讀。

它是讀者跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面進行冷靜思考，發表獨立見解的思維過程。由于它帶有研究、批判、鑒賞性，所以又可以合稱之謂批判性閱讀思維。這一層次思維表現為：（一）評價文章內容性質和價值；（二）評價文章表達技巧和風格；（三）評價文章寫作背景、社會作用和時代意義；（四）評價作者觀點態度和情感傾向。

通過實踐，我們認為閱讀教學中評價性思維能力的培養重點應放在“懷疑、批判、獨見”三個思考點上，教師善于質疑，善于誘導學生生疑，進而進行批判、評價。比如到底愚公“愚不愚”？愚公精神在現代可不可取（《愚公移山》）？

閱讀教學實踐證明，學生思維的潛力是很大的，點撥得當即爆發出思想的火花。學生的有些看法雖然片面，但這種懷疑批判精神很可貴，教師要給予鼓勵。批判性閱讀思維的培養有個由低往高、由片面向辯證發展的過程，我們不要求學生每發表一種意見都十分正確。長期堅持批判性思維訓練，學生就會從幼稚走向成熟，其辯證思維能力將達到一定的水平層次。

四、第五層次：創造性閱讀

創造性思維是一個多層次、多水平、多階段的思維系統。閱讀中的創造性思維指離開課文提出或解答超出課文原意之外的新問題的能力，這種思維屬于更高級更復雜的心理過程，它是閱讀思維的最高層次。體現為：提出新問題、發展新意見、做出新答案、解決新問題。

中學生的創造性思維還處于自我潛在智能的開發性階段，這就需要擴充思路，展開聯想，進入創造性思維狀態。 創造性閱讀思維能力的培養要在不定勢、不定向的前提下進行，即鼓勵學生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言。鼓勵學生各抒己見，在各種思潮的互撞中迸發出創造思維火花。教師常使用這些指導策略：（一）自己發現問題；（二）多角度想問題，取其最佳者；（三）善于假設推理；（四）接受未成熟現象；（五）討論問題不機械，重變通性。

用特級教師錢夢龍的話說：“老師這里沒有現成答案，你怎么想就怎么說。”這些在閱讀教學中提出的問題難度很高，有教師提出的，有學生發現的，誰也不能作出統一的答案。師生互相討論，各抒己見，在解決高難度問題過程中訓練學生的想象力、思辨力、假設論證力、求同求異思維力。一旦出現這種場面，閱讀教學即進入了創造性思維訓練最佳狀態，同時達到了《中學語文教學大綱》的“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動……增強能力，發展智力”的宏大目標。