基于歷史故事的高中歷史教學(xué)模式探索

譚鋒

摘 要：人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，教育改革的最終目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)異的人才。人的成長(zhǎng)成才，要通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)獲得。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段的學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)。歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生就具有很好的素質(zhì)教育作用，但是要使用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍苓_(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。運(yùn)用歷史故事進(jìn)行歷史教學(xué)就是一個(gè)重要的教育學(xué)生的方式。學(xué)生在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，還能夠從中受到更多做人、做事的啟示。

關(guān)鍵詞：歷史故事；高中歷史；必要性；方法

高中歷史教學(xué)基本涵蓋了我國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史與世界史的全部?jī)?nèi)容。不同時(shí)期的歷史會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘歷史知識(shí)，記不住歷史事件的情況，一方面與歷史知識(shí)本身龐雜的特點(diǎn)有關(guān)，另一方面是由于教師的教學(xué)方式不得當(dāng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中沒(méi)有掌握到不同時(shí)期的歷史特征，使得學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)關(guān)于歷史學(xué)科完善的知識(shí)體系。在新課標(biāo)以后，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、將歷史故事應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中的必要性

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與素質(zhì)的必然選擇

在高中階段，學(xué)生的身體與心理都趨向成熟，并且其記憶力已經(jīng)達(dá)到了成年人的正常水平，對(duì)于機(jī)械記憶的知識(shí)會(huì)很快遺忘，但是理解性記憶和實(shí)踐性記憶的能力有了很好的提高，雖然在記憶力方面達(dá)到了成年人的水平，但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維注意力與理解能力還有待提升，因此教師有必要通過(guò)相關(guān)歷史故事的講述提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如教師在向?qū)W生講授近期發(fā)生的菲律賓申請(qǐng)國(guó)際仲裁與中國(guó)爭(zhēng)南海主權(quán)的時(shí)事熱點(diǎn)話(huà)題的過(guò)程中，就可以通過(guò)講述左宗棠收復(fù)新疆、鄭成功收復(fù)臺(tái)灣等歷史故事使得學(xué)生明白領(lǐng)土主權(quán)的重要性，這樣不僅可以延伸學(xué)生的歷史知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的領(lǐng)土觀念。

2.基于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求

隨著新課改在我國(guó)的全面推行，對(duì)于教師的要求也做出了進(jìn)一步的調(diào)整，要求教師不僅僅要重視學(xué)生知識(shí)的教授還要重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。例如很多學(xué)生都存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的催促，那么歷史教師在講解百家爭(zhēng)鳴相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，就可以向?qū)W生們講述孔子、孟子等人對(duì)待學(xué)習(xí)與知識(shí)的態(tài)度，以及他們身上發(fā)生的一些小故事，通過(guò)這樣故事的講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還在潛移默化中接受了教師的思想教育，這對(duì)于學(xué)生提升學(xué)習(xí)態(tài)度以及今后的為人處世會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

3.歷史故事是歷史課程的一個(gè)重要組成

歷史故事在歷史教學(xué)中起著重要的作用，可以為歷史教學(xué)提供豐富的實(shí)際案例與素材，學(xué)生在聽(tīng)教師講解歷史故事的過(guò)程中，可以營(yíng)造一種身臨其境的課堂環(huán)境，歷史一去不再?gòu)?fù)返，教師只用聯(lián)系歷史背景以及歷史發(fā)展中的重大事件才能夠進(jìn)行歷史知識(shí)的了解。例如很多學(xué)生不理解古代的重農(nóng)抑商政策，教師就可以通過(guò)講述故事的方式說(shuō)明當(dāng)時(shí)農(nóng)民與商人的生活狀況，可通過(guò)學(xué)生角色扮演的形式來(lái)表現(xiàn)商人地位的地下與農(nóng)民的生活狀況。

二、歷史故事應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中具體方法

1.借助歷史故事進(jìn)行新課程的導(dǎo)入

歷史故事的運(yùn)用可貫穿于整個(gè)歷史課程的教學(xué)中，首先教師就可以通過(guò)歷史故事吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種方式一方面可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且給學(xué)生一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)緩沖時(shí)間，另一方面也有利于教師快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

例如學(xué)習(xí)西安事變的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以從蔣介石在西安華清池山上被抓的故事引入，由于這段歷史故事常常為人津津樂(lè)道，因此教師可以利用多媒體向同學(xué)展示張學(xué)良與楊虎城活捉蔣介石的地點(diǎn)：西安華清池旁邊的山上。同時(shí)教師還可以借助這個(gè)故事引入蔣介石為什么被抓；張學(xué)良、楊虎城二人抓蔣介石的過(guò)程是怎樣的；蔣介石被抓后的結(jié)果如何等問(wèn)題。這就極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且向?qū)W生生動(dòng)地展示了當(dāng)時(shí)的歷史背景，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的課堂效果。

2.通過(guò)歷史故事表現(xiàn)歷史演變

在順利地進(jìn)行課堂的導(dǎo)入之后，教師在具體知識(shí)的講解過(guò)程中，也可以使用歷史故事向?qū)W生展示漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)過(guò)程。辛亥革命常常是學(xué)生記憶的難點(diǎn)，卻是歷史學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)把握的歷史事件。辛亥革命從興起到最后的結(jié)束一共經(jīng)歷了半年的時(shí)間，在這半年之中發(fā)生了很多重要的事件例如武昌起義、中華民國(guó)成立、袁世凱竊取革命成果等。很多事件發(fā)生的時(shí)間十分接近，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。但是教師可以通過(guò)對(duì)于不同歷史故事的串聯(lián)，虛擬一個(gè)民國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)士，通過(guò)講述民國(guó)戰(zhàn)士的經(jīng)歷和遭遇將各類(lèi)事件進(jìn)行串聯(lián)就可以提高學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生在回憶與辛亥革命相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就會(huì)想起民國(guó)戰(zhàn)士的各種遭遇。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間短暫而又寶貴，教師應(yīng)該著重抓住課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)歷史故事使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之余要重視對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，通過(guò)課堂針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展多樣的小組討論活動(dòng)。在無(wú)形之中可以激發(fā)學(xué)生的自主探索知識(shí)的能力，通過(guò)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.通過(guò)講述歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在新的歷史知識(shí)的講解過(guò)后，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)于知識(shí)吸收理解的階段，因此在這個(gè)階段教師要抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)歷史故事來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解先關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠及時(shí)理解歷史知識(shí)并且不斷強(qiáng)化對(duì)于歷史的記憶。

例如在學(xué)習(xí)完七七事變、九一八事變之后，很多學(xué)生可能對(duì)于日本的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)仍然存在著模糊的理解與認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)本身的理解不夠深入，教師就要針對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行理解，可以采用借今說(shuō)古的方式幫助學(xué)生理解歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題。借助近年來(lái)日本與中國(guó)的釣魚(yú)島之爭(zhēng)、美國(guó)發(fā)動(dòng)的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的故事向?qū)W生說(shuō)明日本侵占他國(guó)領(lǐng)土的非正義性、美國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性。

三、結(jié)語(yǔ)

教書(shū)育人是教師的重要職責(zé)，因此在歷史課堂的教學(xué)中，通過(guò)歷史故事的講述，使得學(xué)生掌握到扎實(shí)的歷史知識(shí)，學(xué)生在長(zhǎng)期的歷史課堂的熏陶之下不僅學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何做人。歷史是一面鏡子，不同類(lèi)型歷史故事對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生教化作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何生活，如何處理各種問(wèn)題，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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