淺談如何利用多元評價促進小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

范健

摘 要：教育評價具有鑒定、導(dǎo)向、激勵和診斷功能，對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，這個階段是他們崇師心理的高峰期，他們非常在意和關(guān)注教師對自身的評價，并會積極按照教師的評價方向模仿、調(diào)整和改正，本文探討了如何結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的心理和接受特點，從而利用多元評價促進小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元評價

教育家蘇霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”而教師對學(xué)生全面、及時、多元化、人性化的評價則是發(fā)揮這種“教育力量”的教學(xué)手段之一，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師把握適當(dāng)時機，使用充滿智慧的、多元化的評價對于打造快樂課堂、有效課堂起著極大的促進作用。

一、生動形象的體態(tài)評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”在教學(xué)過程中，針對低年級學(xué)生的特點，教師在數(shù)學(xué)課堂上和學(xué)生談話交流的過程中，教態(tài)溫和，說話親切，另外也要善于抓住學(xué)生的閃光點多加贊賞予以激勵孩子的學(xué)習(xí)。

低年級的學(xué)生喜歡溫和友善的老師，親切的微笑、鼓勵的眼神，簡單的表情或是動作，這些有意義的設(shè)計，激發(fā)的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，帶來的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和決心。但如果教師在學(xué)生答錯時投遞了責(zé)備的眼神，學(xué)生或許會從此對數(shù)學(xué)反感，從而將學(xué)習(xí)興趣扼殺在萌芽中。所以，使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語在悄悄地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，能讓他們充滿生機和活力。

二、豐富靈活的語言評價

日本著名的江本勝博士在《水知道答案》一書中提到的有關(guān)水的不同結(jié)晶的有趣實驗不禁讓我反思：充滿靈性的水如此，那么作為萬物之靈的人則更需要美與愛。正面積極的評價，可以促進師生情感，提升自信，培養(yǎng)好習(xí)慣、調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性。

語言評價在教學(xué)中運用最廣泛，它可以頻繁，但必須注重有效性、豐富性和靈活性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”低年級學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)知識但又很害怕，遇到困惑時教師應(yīng)該充滿激勵與點撥地評價，這樣能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而成為學(xué)好數(shù)學(xué)的一大動力。

低年級教師一般有這樣的激勵性評語：“你提的問題很特別，真是個積極思考的好孩子！”“你說得真不錯，如果聲音再響亮一點大家都能聽到更好哦！”教師只能在課前預(yù)設(shè)部分回答內(nèi)容，不可全面到位，所以教師發(fā)揮臨場機智很重要，評價要有針對性，時間一長，教師那人性化與激勵性兼具的評價語，師生之間的情感更加濃厚，也保持了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生信心十足地邁向成功。

三、簡單趣味的圖案評價

優(yōu)良等級制評價反映的信息很有限，而圖案式評價語不同，它能更及時、感性地評價。根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，教師可以用簡單又有趣味的圖案交替使用，增加新鮮感，有效提高學(xué)習(xí)積極性。

圖案式評語評價越積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越明顯，學(xué)生的成功體驗就越強烈，最后變得愈發(fā)努力學(xué)習(xí)，從而形成一種良性循環(huán)。比如五角星的個數(shù)、蘋果的大小、小魚吐泡的個數(shù)等，學(xué)生的表現(xiàn)更加主動積極，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了孩子的發(fā)展”，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)中呈現(xiàn)多元指標(biāo)、多種方法的作業(yè)評價，對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高有極其明顯的助推作用。

四、簡潔激勵的文本評價

低年級識字量不多，作業(yè)本上的評價語盡量簡潔，還要情真意切，一般用贊揚、鼓勵、期待等語氣體現(xiàn)出激勵性。比如：“加油！”、“你寫作業(yè)非常認(rèn)真！”、“如果把數(shù)字寫得漂亮些就好了！”所謂“親其師，信其道”，學(xué)生從評價中感受到老師的真情，就會按照老師的要求去努力，而且學(xué)生獲得了成功的體驗，就會更加努力，內(nèi)心多一份精益求精的作業(yè)追求。

此外，如果感性直觀的圖案評價與簡潔明了的文字批注評價結(jié)合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)的學(xué)習(xí)活動更加投入、更加高效！

五、當(dāng)堂面批的追加評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。”教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激勵應(yīng)該是無處不在的，學(xué)生在激勵中獲得自信和滿足感，也就有了學(xué)習(xí)的快樂。

在課堂上，有時需要及時批改學(xué)生的部分作業(yè)，作業(yè)評價除了在正確方面的肯定，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。如果教師首次批改寫上等第和評語（如：加油！）之后，在進行二次面批訂正的過程中，再畫上一個大蘋果，并說上一句“在老師眼里你有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別喜歡你書寫工整的字！”此時的學(xué)生肯定受到很大的鼓舞，不會只擔(dān)憂老師的批評和指責(zé)，而是會生發(fā)出愉悅的感受，得到老師表揚優(yōu)點后使學(xué)生養(yǎng)成更加細(xì)心的作業(yè)態(tài)度，并提升自我評價，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

六、學(xué)期結(jié)束的特色評價

平時在新授課探究新知時，教師往往設(shè)計一些有助于學(xué)生掌握重點、分散難點的問題。當(dāng)學(xué)生回答得非常出色時，筆者總是準(zhǔn)備一兩個評語獎?wù)拢皶r在班級評價榜單上敲一個“你真棒！”或者“表揚你！”的評語，被評價的學(xué)生會體驗成功和快樂，大大地受到激勵，其他學(xué)生則在這種正面積極的影響下獲得學(xué)習(xí)上更大的動力，積極動腦。學(xué)期末，筆者將學(xué)生在平時作業(yè)、單元練習(xí)、回答表現(xiàn)等各方面爭奪的獎?wù)逻M行數(shù)量統(tǒng)計，用獎狀、表揚信、鉛筆、貼紙、練習(xí)本、橡皮等獎品進行總結(jié)表彰，對學(xué)生下一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大的促動作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，你追我趕，勇攀高峰。

綜上，無論采用哪種評價方式，我們的目的都是為了激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就有喜愛數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我們要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓整個課堂都因為富含激勵性的多元化、人性化的評價而更顯強大的生命張力，也能激發(fā)一定的創(chuàng)新能力，打造張力課堂，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從低年級做起！