外語實踐類課程教學體系建設及教學歸檔管理的探索與實踐
——以東華大學外語學院為例

張蘭芳，黃培希，趙 萍，張 曦，王 蕾

(東華大學 外語學院，上海 201620)

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外語實踐類課程教學體系建設及教學歸檔管理的探索與實踐
——以東華大學外語學院為例

張蘭芳，黃培希，趙 萍，張 曦，王 蕾

(東華大學 外語學院，上海 201620)

高校外語類實踐課程建設和管理是高校課程的重要環節之一。本文基于對高校外語實踐類課程建設和管理現狀上存在的問題以及建設管理要求的綜合考量，對東華大學外語學院進行了優化實踐類課程建設和管理的一系列探索與實踐：完善外語實踐類課程教學體系；建立外語學院實踐類課程教學歸檔管理標準；建立立體化的教學歸檔平臺(紙質歸檔和電子歸檔并存，建立實踐類課程成果展示區)，實現實踐類教學材料收集、展示一體化。旨在通過對東華大學外語類實踐課程建設和管理上進行有益探索來促進高校外語實踐類課程的建設和管理。

實踐類課程；教學體系；教學歸檔

隨著高等教育的快速發展以及國家對人才培養要求的日益提高，高校對大學生的綜合實踐能力、創新精神也日益重視起來。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2005]1號)文件中明確提出要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求。”[1]實踐類課程是培養當代大學生實踐動手能力和創新能力的重要組成部分，實踐教學質量的好壞直接關系著學生的培養質量[1]。對于高校外語類專業來說，外語實踐類課程的實施對學生利用語言進行溝通表達、分析解決問題有著重要的作用。因此，高校外語實踐類課程教學質量的好壞也直接關系著外語類專業學生的語言綜合實踐能力以及就業競爭力。對外語實踐類課程進行優化管理有利于提高實踐類課程的教學質量。

一、 高校外語類實踐課程建設的思考

(一) 外語實踐類課程建設現狀

實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養綜合素質、提高獨立工作能力和科研試驗能力為目的的多種教學形式的統稱[2]。外語實踐類課程是培養學生的語言綜合應用能力、崗位職業能力及創新能力的有效途徑。對于語言類專業來說，實踐類課程的開展是外語教學過程應該貫穿始終的、不可或缺的重要組成部分。[3]在高等教育快速發展以及整體辦學水平不斷提高的新形勢下，包括筆者單位在內的許多高校外語學院對實踐教學環節都很重視。以筆者所在東華大學外語學院(以下簡稱我院)為例，我院將實踐類課程設置為英語、日語兩個專業的高年級必修課。根據學院兩個專業現有年級(2013級至2016級)的教學計劃看來，英語專業實踐類課程學分數為29學分，占據專業所有必修學分的21．01%(29/138)；日語專業實踐類課程學分數為30學分，占據專業所有必修學分的21．58%(30/139)。英語專業開展的實踐類課程主要為：“語言實踐(1/2/3/4)”(各種俱樂部活動形式)、“專業實習”(近幾年為“上海電影節、上海電視節(以下簡稱兩節)志愿者活動)、“企業實習”、“畢業論文”。日語專業開展的實踐類課程主要為：“專業理論與實踐(1/2)”“中外大學生共同研究與實踐”“日語聽說實踐”“日語口語實踐”“任務型國際交流實踐”“畢業論文”。其中“中外大學生共同研究與實踐”“日語聽說實踐”“日語口語實踐”“任務型國際交流實踐”四門是日語專業2015年調整了培養方案后新增的四門實踐類課程。

(二) 外語實踐類課程教學歸檔的內涵及要求

實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，只有通過實踐才能鞏固知識、鍛煉能力，培養素質也需要實踐。我們要充分認識實踐教學在學生實踐能力、分析和解決問題的能力提高中的重要地位。[4]高校外語類專業要摒棄過去因“重理論，輕實踐”造成學生只會讀寫不會利用語言進行交際和實踐創新的教學模式。我們應正確認識實踐教學與理論教學的關系，堅持實踐教學與理論教學并重發展[2]，同時形成“以理論指導實踐、以實踐促進理論”的良性循環[4]。

作為實踐教學工作的最后一個環節，教學檔案管理對于實踐教學工作的規范有效開展有著重要意義[5]。實踐教學的材料不僅是教學評估的重要憑證和重要依據，而且也是人才培養的參考資料。完整地保存反映實踐教學過程、經驗、方法、結果的材料，有助于提高教學質量，為學校培養人才提供寶貴的財富[6]。同時，抓好實踐類課程教學與實施的“第一手材料”，也能為教師提供教改的素材和參考。搞好實踐教學的管理工作，就抓住了整個教學管理工作的一個關鍵[7]。因此，我們在重視實踐教學的同時還要重視對實踐教學的管理歸檔，使其成為高校外語教學管理的重要組成部分。對于實踐類課程教學歸檔的要求可以簡要地概括為“規范化、系統化、可追溯、可展示”。

(三) 外語實踐類課程教學歸檔常態中存在的不足

經過對幾所高校的調研，結合東華大學外語學院在2016年11月迎來的教育部普通高校本科審核評估前期的專業評估自查，發現許多高校外語類專業雖開展了很多實踐性課程，但卻不重視相關教學材料的歸檔管理工作，在歸檔常態上普遍存在“過程重現難、評價難、無規范、展示性弱”的現狀。具體表現為以下不足之處：(1)普遍存在重傳統課程考卷歸檔，輕實踐課程歸檔的現象。管理上比較隨意，對教學的成果缺乏總結意識，考核材料都分散在教師手中。最終教學管理層面只能見到學生的分數，不見材料。(2)作為實踐性較強的外語類課程教學，缺乏相應的實踐類課程教學歸檔標準。沒有一個相對規范的實踐類課程教學歸檔的文件，教師和教學管理人員就無法進行科學合理的歸檔。(3)缺少動態的實踐教學歸檔展示平臺。由于對教學成果的疏于集中管理，使得很多特色實踐類課程成果無法得到展示和宣傳，不利于學院實踐類課程的長遠建設和開展。

二、 東華大學外語學院的探索與實踐

(一) 完善外語實踐類課程教學體系

張忠福教授提出依據高級實用型人才素質和能力要求，構建由基本技能層、綜合應用能力層、創新能力層的“三層次”實踐教學體系。[2]因此，我們本著“重技能、重應用、重創新”的原則，以東華大學2016年11月教育部本科審核評估為契機，對實踐類課程教學體系重新進行了梳理和完善。我們將兩個專業實踐教學體系更新為專業技能實踐、專業理論實踐、綜合創新實踐三大模塊。在本次評估中，英語專業將學科競賽和創新創業教育納入實踐教學體系中，豐富了實踐教學體系的內涵，更加注重學生英語綜合創新能力的培養。具體如圖1所示。

圖1 英語專業實踐教學體系

在本次評估中，日語專業對2016級培養方案(根據學校學生培養方針，16級后進校學生將參照最新修改的培養方案)進行了調整，在實踐教學模塊的調整上表現為降低了畢業論文的學分比重，增加了“日語視聽說綜合訓練”“日本時事聽解”“口譯訓練與技法”“日語交替傳譯綜合訓練”“日語口譯實踐”五門課程，將實踐類課程的總學分由原先的30學分提高到了32學分，學分比重由原來的21．58%提高到了22．54%(32/142)(培養計劃修改后總學分調整到142學分)，豐富了日語專業實踐教學體系的內涵，更加注重學生專業技能實踐能力的提升。具體如圖2所示。

圖2 日語專業實踐教學體系

需要補充說明的是，日語專業實踐教學體系中綜合創新實踐模塊內的“任務型國際交流實踐”課程教學大綱中已涵蓋了創新創業教育實踐以及各種學科競賽活動。因此，該圖中不再單獨列出。

(二) 建立外語實踐類課程教學歸檔管理標準

為解決目前高校外語實踐類課程教學“過程重現難、評價難、無規范、展示性弱”的現狀，便于對外語實踐類課程的統一管理，筆者認為有必要建立一套外語學院實踐類課程教學歸檔管理標準。根據課程的實施方式以及課程對學生考核結果的形式，我們將其分為四大類進行教學歸檔。具體如下：

1． 傳統課堂教學類。主要指以傳統課堂形式授課的課程，期末考核方式為卷面和口語、聽力結合考核。我院主要體現為日語專業的專業技能實踐課程，如“日語聽說實踐”“日語口語實踐”“日語視聽說綜合訓練”“日本時事聽解”“口譯訓練與技法”“日語交替傳譯綜合訓練”“日語口譯實踐”等實訓課程。這類課程通常還是課堂授課，因此可以采用紙質歸檔和電子歸檔結合的方式進行歸檔。紙質歸檔延續傳統的試卷文檔盒歸檔方式，電子歸檔時以學期為單位，建立文件夾(文件夾名稱：學期+課程名稱+課程代碼+任課教師姓名)，采取一個教師一個學期一門課一個文件夾的方式。

2． 畢業設計類。對于外語學院來說即畢業論文，最終呈現的是紙質的論文。對畢業論文的歸檔管理需建立論文指導規范，如論文開題的規范、中期檢查規范、評閱規范。答辯后由各系部論文管理專員統一整理，以資料袋的形式單獨歸檔。資料袋上寫出清單，按班級和學號進行編號排序。

3． 項目活動類。通常是采用項目或活動靈活分組的方式讓學生進行校內或國際交流、調查、研究的實踐能力培養課程。如：“語言實踐”“專業理論與實踐”“中外大學生共同研究與實踐”“任務型國際交流實踐”“創新創業(第二課堂)”。這類課程由于不是傳統的課堂教學，其考核方式主要是實踐活動作品、調查報告、研究報告等，因而可以將很多有代表性的作品做成彩冊打印展示，電子制作的作品可以存儲于文檔室電腦，必要時可以通過顯示屏展示，實現歸檔、展示一體化。

4． 實習實踐類。通常是指專業實習、企業實習、社會實踐等。考核結果主要是參與到企業、社會組織中進行實習實踐的實習報告、實習小結等紙質材料，也有部分是實習實踐的圖片和音、視頻等電子材料。這類課程也采用紙質歸檔和電子歸檔同步進行的方式。紙質材料根據專業、年級、班級單獨歸檔，特色實習實踐材料可以彩色打印以供展示。圖片，音、視頻等電子類的材料存儲在文檔室電腦中，可以通過顯示屏進行展示。

(三) 建立立體化的教學歸檔平臺，實現收集、展示一體化

1． 完善硬件設施，實現紙質歸檔與電子歸檔并存

傳統的單獨的紙質歸檔已經不能滿足目前多種課程成果歸檔的需求。隨著網絡技術的成熟，電子檔案與多媒體信息相結合，通過用視頻、音頻或用數字代碼形式存儲事物信息的原來形態，形象生動地再現歷史活動狀況，從而改變了紙質檔案記錄信息的單一性，使反映出的信息圖、文、聲、像并茂[8]。因此我們需要完善相應的硬件設施。為了滿足多種形式的管理需求，我們采購了電腦、播放顯示屏、大容量移動硬盤。

根據上述實踐類課程的歸檔管理標準，我們按照類別對近兩年實踐類課程進行了歸檔和整理，如對傳統課堂教學類的幾門課程不光要求試卷歸檔，還要求教師們對口語和聽力考試進行錄音留文檔室電腦存檔。在畢業論文的管理上英語、日語專業分別制作了畢業論文管理文件匯編冊，使得對于畢業論文的管理有章可循，同時在對論文進行傳統資料袋歸檔的基礎上將資料袋進行了更加合理的編目排序。在“語言實踐”“專業理論與實踐”“中外大學生共同研究與實踐”“任務型國際交流實踐”“創新創業(第二課堂)”等項目活動類實踐課程的管理中，我們要求教師將授課的資料根據上述歸檔標準進行了紙質和電子歸檔，特色實踐材料打印成了彩冊。在實習實踐類課程的管理上，將原先分散在輔導員和教師手中的實習總結、實習報告根據相應歸檔管理標準進行收集歸檔。

2． 建立實踐課程成果展示區

針對項目活動類、實習實踐類的實踐類課程，一些俱樂部類的、國際交流形式的課程成果可以制作成精美的彩冊，在檔案室單獨開辟一塊區域以供展示。為此，我們采購了展示架，在英語專業“語言實踐”課程成果展示上，我們印制了一系列反映俱樂部活動的彩冊置于展示架上進行展示和宣傳。如CultureandArt、OriginalityInspiration，是由幾個人成立一個小組制作的全英文電子雜志，學生主題自擬，圖文搭配，有目錄，有介紹，版塊之間相互串聯；還如“MyFamily”是學生在采訪了家人之后手工制作的一本全英文家庭故事相冊。我們還把英語專業每個班級每名同學的專業實習總結以圖文方式進行了匯總印制成了一本“我在兩節的日子”彩冊以供展示。我們還將日語專業“任務型國際交流實踐”課程以報告的形式做成了“都市調查中日共同研究”置于展示架上以供展示，赴日交流的學生用日文描述了在日本的各種生活體驗，并附上所聞所見的照片。此外，我們也展示了兩個專業學生創新創業活動的優秀成果。這些彩冊在一定程度上還原了課程的實施形式、過程和結果，圖文并茂，既方便了師生平時的查閱，也起了展示展覽的作用。具體如圖3、圖4所示：

圖3 實踐類課程成果展示1

圖4 實踐類課程成果展示2

三、 實踐類課程優化管理實施成效

通過以上舉措，我院在實踐類課程的管理上得到了進一步的改善：我院對實踐類課程教學體系進行完善后，學院的實踐類課程變得更為整體化、系統化，實踐教學的開展更有操作性；通過建立實踐類課程教學歸檔的管理標準，學院在實踐類教學歸檔管理上變得有章可循，有制可依。同時，根據考核方式的不同，將課程種類進行了劃分，采取了多元化的歸檔方式，并對特色的教學成果進行立體化的展示，填補了以往實踐教學歸檔上的空白。總之，我院對近幾年的實踐類課程教學成果的歸檔和展示后，實踐教學過程和教學成果變得“看得見、可追溯”，有效提升了學院實踐性教學效果，提升了學院人才培養的質量，也為整個高校外語類實踐教學的管理提供了典范和示范。

四、 結論及展望

本文基于實踐教學對于高校人才培養的重要意義以及對外語實踐類課程在外語類專業人才培養上的重要地位的認識，對東華大學外語學院實踐類課程優化管理進行了有益的探索。

對外語類實踐性教學體系進行有效的梳理，建立外語學院實踐類課程教學歸檔的管理標準，以及對實踐類課程進行科學合理的歸檔和成果展示，使實踐教學變得“看得見、可追溯”，有利于提升整個外語實踐教學的質量，也能夠引起教師們對實踐教學的重視。而實踐性教學質量的提升也為專業理論課程的教學提供了反饋和建議，從而能夠進一步改進理論課程的教學質量。后續的工作是希望保證實踐類課程教學歸檔常態化的同時，建立實踐類課程教學歸檔信息數據庫，對教學成果展示在一體化的基礎上實現信息化，使其作為一種資源更方便師生共享。

[1] 劉元林，張增鳳，孟慶強．實踐類課程教學質量監控體系的研究與實踐[J]．實驗室研究與探索，2009，28(8)：126-128．

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2016-10-06

張蘭芳(1984—)，女，安徽黃山人，助理研究員，碩士研究生，研究方向為高校教學管理，外語教育技術。E-mail：lfzhang@dhu．edu．cn

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