“雙重身份，校企共育”人才培養模式的探索與實踐

李國曉，葉合平，鄭永有，朱迅德，葉德云

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510635）

“雙重身份，校企共育”人才培養模式的探索與實踐

李國曉，葉合平，鄭永有，朱迅德，葉德云

（廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510635）

高等職業院校人才培養模式的構建是高等職業教育的基本問題，也是高等職業院校生存和發展的關鍵環節。很多高職院校在人才培養模式與辦學模式和教學模式的界限上往往難于厘清，從而導致人才培養模式概念上的混亂，影響了高職院校人才培養模式的科學構建，須引起高度重視并加以探索。由此，構建了“雙重身份，校企共育”的新型人才培養模式，并進行了探索與實踐。

“雙重身份，校企共育”；人才培養模式； 探索；實踐

高等職業院校人才培養模式一直以來都是高等職業院校不斷探索和研究的課題，而要找到一種適合自身的實用的人才培養模式不是一件容易的事情。作為第二批國家骨干高職建設院校重點建設專業及第一批國家水利行業建設院校重點建設專業，我院水電站及電力網專業（原為電廠設備運行與維護專業）根據專業特色及區域對人才發展的要求，提出了 “雙重身份，校企共育”人才培養模式。

1 專業人才培養目標的確立

高職教育人才培養目標是其人才培養模式選擇、課程體系建設、教學內容組織以及人才培養評價標準等的基本依據，所以在探索專業新的人才培養模式之前，應先確立專業的人才培養目標。人才培養目標的確定需要根據國家的發展規劃、地方的區域經濟發展和行業發展要求而定。

教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》對我國高職教育的人才培養目標定位是“產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。由此可以看出，國家對高職教育人才培養目標的定位重在突出培養技術技能型人才。

廣東省十二五規劃綱要指出：“提高可再生能源在農村能源結構中的比重，積極推廣沼氣、小水電、風能、太陽能等環保型能源，繼續推進農村電網改造工程”，“實施新一輪水電新農村電氣化建設”，將要建設西江大灣樞紐，梅州梅南水利樞紐，珠三角西水東調，深圳抽水蓄能電站，梅州抽水蓄能電站及陽江抽水蓄能電站等一大批水電工程。由此可以看出，區域經濟發展每年需要至少400多的水電人才。

為制定出符合區域行業發展要求的專業人才培養目標，我專業對廣東省粵華電力有限公司、惠州市白盆珠水電站、廣東韶能集團孟洲壩發電廠、深圳市水務局東江水源工程管理處、廣東粵港供水有限公司等多家有合作關系的水利電力企業進行了深入的調研，掌握了這些企業在人才需求方面有哪些要求，對人才培養模式和課程設置等方面有哪些好的建議和意見。通過對這些企業的調研，并在專業學生就業企業的主要職業崗位（如表1）及崗位職責、崗位能力需求分析的基礎上，明確了本專業的人才培養目標：“為能源發電行業及相關技術應用企業的運行值班、設備制造、安裝與維護等崗位培養具備良好的職業道德、精益求精的工作態度、較強的專業理論知識、熟練的職業技能和可持續發展能力的技術技能型人才。

表1 企業主要職業崗位表

2 人才培養模式的設計思路

人才培養的模式在一定程度上決定著所培養的人才的適應度，為了使人才培養貼近企業的要求，在專業人才培養模式的設計上，我們在省水利電力行業校企合作辦學理事會的協助下，組建了由行業專家、企業領導及技術骨干、專業骨干教師等組成的專業建設指導委員會，在集思廣益的基礎上，對原有的專業建設方案進行歸納總結，詳細分析發電行業崗位能力的特點，合理調整發電廠中崗位所需能力的培養順序，制定了本專業人才培養目標，并構建了本專業“雙重身份，校企共育”人才培養模式。

“雙重身份，校企共育”人才培養模式是一種新型人才培養模式，其主要特點體現在：一是學生先在企業進行一周的崗位認知學習，然后才在學校學習。學生進校后，第一、第三、第四、第六學期在企業實踐和學習，了解企業的生產技術、崗位的技術要求和素質要求，感受企業文化，提高學生學習目的的適切性；二是企業參與了人才培養的全過程，從培養方案、教學計劃、課堂教學到實習實訓等環節企業全程參與；三是學生具有“員工”和學生雙重身份；四是具有企業和學校兩個教學場所，企業學習和學校學習有機結合。

該人才培養模式與“訂單培養”人才培養模式的不同在于企業參與專業人才培養方案、教學計劃制定及專業課程教學，但企業不承擔學生畢業后能在該企業工作的責任，不簽訂人才培養協議。其與頂崗實訓的不同之處在于該人才培養模式分階段的將課程教學放在企業進行，實施“工學交替”教學方式，學生在企業既有課程學習項目又有崗位技能訓練項目，而非完全進行實踐操作。

3 “雙重身份，校企共育”人才培養模式七階段分析

本專業的人才培養模式結構圖如圖1所示，由七個階段構成。采用第一、二學年進行“共性崗位”所需能力培養，在第三學年上學期結合不同發電企業“訂單培養”需求及學生的個人自主就業需求，進行“特性崗位”所需能力的補充培養方式。

圖1 “雙重身份，校企共育”人才培養模式

每個階段的具體內容如下：

第一階段：新生進校后，在校外企業的實訓基地進行為期一周的《崗位認知及安全規程》課程的學習和考核。這是發電企業的“準入制度”里的必須環節，因此由企業獨立進行培訓和考核。

第二階段：最終通過考核的新生與合作企業簽訂電廠（或基地）臨時工作合同獲得“職工身份”，才能正式開始職業能力與綜合素質的培養。

第三階段：在第一學年，安排具備雙重身份（學生身份、職工身份）的學員進入校內“發配電技能實訓中心”，進行職業通用能力培養。

第四階段：在第二學年全年，安排具有雙重身份的學員進入校外“發配電技能實訓中心”（即校外“廠中校”特色的實訓基地電廠），進行“工學結合”方式的職業專門能力培養。其中，在第二學年下學期，學生可根據省水利電力行業校企合作辦學理事會公布的發電行業“訂單培養”需求信息，選擇與用人單位簽訂就業協議；也可由學生自主選擇發電行業內其他就業培養方向。專業安排明確工作崗位的學生有針對性的進行就業方向職業專門能力培養。

第五階段：在第三學年上學期，學生進入校內發配電技能實訓中心，有針對性地進行“工學結合”方式的職業專門能力補充培養和職業綜合能力培養。

第六階段：在第三學年下學期，完成職業通用、職業專門及職業綜合能力培養的學員，依據簽訂的“訂單培養”協議，進入用人企業（或由學校組織進入相關合作企業），進行頂崗實習，積累實際工作經驗。

第七階段：完成頂崗實習的學生，將獲得相關學歷及職業資格證書，成為發電行業一名具備熟練技能的專業人才。

4 人才培養模式的實施

人才培養模式需要在一定的規章制度指導下并在特定的環境和場所中開展實施，因此我專業依托省水利電力行業校企合作辦學理事會，與多家發電企業緊密合作，共同制定專業人才培養方案和專業教學實施計劃，共同建設校內實踐教學基地和校外實習基地（“廠中校”），在校內外實踐教學場所共同實施專業課程的教學，共同對學生進行崗位職業能力的培養，共同完成學生頂崗實習任務。

本專業人才培養模式包括七個階段六個學期，其中第一階段（第一學期1周時間）、第四階段（第二學年全年）、第六階段（第六學期）的培養在校外實習基地開展，采取“以學生為中心”的教學理念，教學實施以企業兼職教師為主，專任教師為輔，將教學內容根據崗位職業能力要求進行項目化設計，學生通過完成規定項目并達到職業能力考核評價標準的要求，方可獲得相應的學分。除在校外實習基地開展的專業課程外，其他專業課程在校內實踐教學基地完成。在校內實施的專業課程以專任教師為主，具有實踐環節的教學內容由企業兼職教師和專任教師共同授課，課程內容也采用項目化設計，課程考核采用多元化考核評價標準，以保證對學生專業知識、專業技能及職業素養的綜合培養。

5 結束語

該人才培養模式的實施需要借助于校企合作辦學理事會發揮其組織機構的作用，由理事會負責監督企業與學校、企業與專業之間的合作狀況，協調處理在校企合作過程中出現的各種問題，促進校企合作的長期穩定發展。

為了將人才培養模式實施的更加完整，既要合理的安排好每個學期專業課程與學校公共課程的授課時間，又要處理好每個學期不同專業課程在授課時間上銜接。此外，還需與學院及系部協商，做好在“廠中校”授課的專任教師及來自企業的兼職教師在課酬分配等方面的工作。

該人才培養模式已在本專業11級、12級和13級3屆學生中得以實施。從實施效果來看，學生對專業知識和職業技能學習的興趣非常濃厚，學習的積極性提高了，現場設備動手操作能力、故障分析處理能力及崗位技術資料整編能力等職業能力比往屆學生都有了很大的提升。這些成果都充分證明了該人才培養模式是成功的，它實現了專業人才能力培養與企業崗位職業能力需求之間的對接，企業對專業培養的畢業生滿意度大大提高。

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[3] 查吉德.高職人才培養目標定位的新思考[J].中國職業技術教育，2011，(18).

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[8] 邵峰.關于高等職業教育人才培養模式的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（03).

The Exploration and Practice of “Dual Role & Joint Training” Talent Cultivation Mode

LI Guo-xiao, YE He-ping, ZHENG Yong-you, ZHU Xun-de, YE De-yun
(Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering, Guangzhou 510635, China)

The design of talent cultivation mode is a fundamental question in higher vocational education and is about the survival and development of higher vocational colleges, many of whom, however, cannot clarify the boundaries between talent cultivation mode, school system and teaching model. This brings confusions to the conception of talent cultivation mode, leaves negative effects on the scientific construction of it, and hence requires highest attention and exploration. The purpose of this article is to explore a new talent cultivation mode of “double role and joint training”.

double role and joint training; talent cultivation mode; exploration; practice

G712.0

A

1672-2841（2016）03-0044-03

2016-03-15

李國曉，男，工程師，講師，碩士，主要從事水力機械教學與研究工作。