工學結合模式下的高職房地產專業教學改革探索與實踐

楊嬋玉，趙小旺

(廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510635)

工學結合模式下的高職房地產專業教學改革探索與實踐

楊嬋玉，趙小旺

(廣東水利電力職業技術學院，廣東 廣州 510635)

通過對高職高專房地產專業的崗位能力分析，以專業核心課程為例，在“工學結合，校企合作”模式下進行了基于工作過程的課程開發，在實施“教、學、做、賽”一體化教學及工學交替等方面進行了教學改革的實踐與探索，認為在校企合作平臺下實施工學交替教學是提高教學質量、培養當代高素質技能型人才的有效途徑。

工學結合；房地產；教學改革

高職院校房地產專業是為適應房地產業發展需要創辦起來的新型專業，雖然辦學已有一定年限，但社會對其熟知和關注度并不高，政府、行業、教育領域對高職院校房地產專業建設投入不夠，無論是政策、經費、技術等方面的支持較少,使得該專業在很多高職院校中都處于弱勢專業的境地。大多數高職院校的人才培養模式都是在不斷的摸索與完善中，有些院校缺乏成熟的辦學經驗，專業教學落后于人才市場需求，專業教學改革探析短暫，導致畢業生職業素質及專業技能跟行業需求脫節。中國經濟發展進入新時期，房地產業經過二十多年的快速發展，行業逐漸向社會化、專業化、多元化、市場化方向發展，服務內涵趨向豐富，拉動行業對高素質技能型人才的迫切需求。房地產專業教學如何適應房地產行業發展的改革,從課程設置、師資隊伍建設、校企合作，到具體的教學過程及教學考核、評價等方面如何落實改革的具體措施, 切實提高人才培養質量，已成為刻不容緩的問題。

為適應新形勢下房地產行業人才需求趨勢，突破傳統教育的局限，筆者所在的團隊對房地產經營與估價專業的課程體系進行了重新構建，并以房地產營銷與策劃、房地產估價理論與實務、房地產經紀理論與實務這三門課為試點實施教學改革，與多家房地產企業合作，在工學結合的模式下，以職業能力為導向，以校企合作為平臺，以培養學生崗位能力為統領，運用“教、學、做、賽”一體化的教學模式，突出職業素質和實踐能力培養。經過幾年的建設,探索符合廣東經濟發展和房地產行業需求、工學結合、特色鮮明的高職人才培養模式，在萬眾創新的時代背景下，培養服務區域經濟發展的技術技能人才，真正實現職業教育服務于產業發展的初衷。

1 工學結合模式融入教學改革的必要性

工學結合是指將學生的學習過程與工作過程進行有機的結合，學習的同時交叉進行企業實踐。工學結合的人才培養模式能夠滿足促進專業學習與職業能力的無縫對接，滿足行業和企業的用人需要，同時也利于職業技術教育培養目標的實現，促進職業教育自身的可持續發展。[1]

根據筆者所在學校近幾年校園招聘結果來看，房地產企業對于銷售崗、策劃崗、評估崗招聘時，要求學生具有一定的實踐工作經驗，特別對有房地產行業實習經歷的學生會優先錄用。專業要提高首次就業率，就必然要培養學生具備一定的工作能力和基本工作經驗。這種工作能力和工作經驗必須通過一定的實戰工作才能獲取，但是，通常專業實務操作的機會只能由房地產企業來提供。加之房地產市場信息與技術發展過快，導致學校在實訓條件和師資儲備方面與企業實際一線工作存在較大差距，因此，在專業課程教學體系中導入“工學結合”模式，充分利用企業的資源和環境，把以抽象形式傳授知識的課堂教育與直接獲取實際經驗和能力為主的服務現場教育有機結合，在很大程度上能提高該課程的教學效果，增強學生的職業實踐能力。

2 工學結合模式下的教學改革思路

（1）首先完成基于工作過程的課程開發，確定職業能力。根據人才培養目標，確定本專業典型工作崗位為銷售崗、策劃崗、評估崗三個方向的核心崗位為主，其他崗位如項目開發助理、招商助理、資料員、造價員崗位為輔。根據工作任務的分解與工作內容的構成，將所需職業能力進行分解，確定崗位職業能力(詳見表1)，進而圍繞職業技能構建崗位課程。然后以工作過程為導向構建課程體系, 改革課程內容，創新人才培養模式，開展以職業能力為目標、以素質為基礎、以學生為主體、以項目為載體、理論和實踐一體化的職業教育。

表1 房地產經營與估價專業職業崗位能力分析表

（2）對應崗位所需職業能力，構建課程理論教學和實踐教學雙體系。首先成立由專業教師及行業、企業專家組成的課程開發小組，根據專業人才市場需求調研結果，多次與企業專家展開充分的研討，對核心課程房地產營銷與策劃、房地產估價理論與實務、房地產經紀理論與實務進行了基于工作過程的課程開發與設計，將房地產職業崗位的要求融入課程體系，確定每門課的學習情景，編制課程標準，形成了理論教學和實踐教學雙體系。該雙體系課程教學安排放在第四學期，采用“理論教學+專業人技能競賽+企業頂崗實習”的工學交替教學模式，即前半學期在校內講授理論知識，理論課結束組織學生參加校內專業技能競賽，最后進入企業進行至少一個月的課程頂崗實習，如果連著暑假一起則有三個月的實習時間（暑假時間由學生和企業雙向選擇是否繼續實習），第五學期再回到學校修完后續課程學分后，接著再進入畢業前的頂崗實習。這樣的雙體系教學的好處是能讓學生從一開始就明確了學習目標，每個學生都會對自己期末要去的崗位有清楚的認識，并為此而積極學習理論知識和專業技能，為實習作準備。

（3）在教學過程中實施工作場景與教學情景的交替教學。由于三門核心課程都具有較強的實務操作性，為進一步提高學生對房地產營銷、策劃、估價等實務操作能力的熟悉和掌握程度，在課程教學過程中實施了工作場景與教學情景的“交替”教學，將校內和校外、課內和課外有機結合，將一些工作任務引領下的教學內容放到企業提供的現場進行教學，或是由企業的兼職教師到課堂上進行任務驅動的情景模擬訓練。如在房地產經紀實務與理論課程中，會安排學生到合作的房地產經紀公司門店去，由門店經紀人進行體驗式教學，讓學生熟悉客戶接待、房源講解等模塊的實操技能。而在一手樓盤講解模塊考核中，則由學生自己去選擇一個在售的樓盤、自己去踩盤和收集樓盤資料，自己編寫銷售說辭，模擬售樓部環境下樓盤講解流程，包括區位講解、規劃講解、戶型講解等。課程在教學情景設計上也體現專業性、實踐性與開放性。專業性體現在堅持以就業為導向，課程內容選取學生就業的職業崗位能力，在教學中的專業素質培育注重學生在未來職業生涯中的可持續發展，形成專業能力，養成專業習慣。實踐性體現在教學內容選取上，以企業實際項目為實踐項目的背景，課程的實踐內容與企業的項目結合緊密，且不斷擴充，具有通用性、實用性。開放性體現在課程建設過程中建立了豐富適用的網絡教學資源，包括網絡課程及精品課程網站的建立，專業網站及資源庫的建立等，幫助學生課后自主學習和拓展崗位能力，延展學習空間。

（4）利用專業實訓室進行“教、學、做、賽”四位一體化教學。注重理論與實踐、技能與素養的雙重培養，在教學方法與手段方面積極探索和改革，設計“教、學、做、賽”為一體的情境教學方法，教師作為學習過程的組織者，充分利用實訓室資源，根據學習任務的不同，分別采用案例教學、模擬演示、項目教學、專業技能競賽等多種教學方法，配合多媒體、專業軟件、網絡教學等先進教學手段，引領學生進行主動而全面地學習，真正做到教學做一體化，大大促進了學生的學習熱情和提升專業技能。同時堅持“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的原則，每年舉辦“房地產策劃大賽”和“房地產經紀人技能競賽”兩項專業技能大賽，把技能競賽作為課程拓展的必須學分，實施全員比賽。通過專業技能競賽的歷練，使學生的團隊協作能力、職業形象禮儀，專業核心技能等方面都得到了相應的鍛煉與提升。歷屆應邀出席競賽現場的各企業代表、評委、專家們，都對比賽給予大力的支持，對各個團隊的成果做出了中肯的評價，有些公司甚至在競賽現場就向表現突出的學生表明了招聘意向。

（5）通過校企合作平臺創建工學交替的教學模式。大部分高職院校的工學結合主要是安排學生畢業前一年或前一學期，在所有的課程學習完畢后進入企業進行“頂崗實習”。本專業是在專業課程的學習期間，首先讓學生經過“工學交替”，最后再讓學生進行“頂崗實習”，進而到學生順利就業。在課程內進行“工學交替”模式，促使學生的學習目的更加明確，主動性更強烈，提高了學習的效果，形成“以工促學、以學促工”的良性循環。充分利用校外企業實訓基地的優勢，分別與多家房地產企業簽訂了校企合作協議，采取面試招聘的雙向選擇方式讓學生通過競爭進入到自己心儀的企業進行短期頂崗實習。招聘的崗位基本上是和課程技能考核要求相關的(見表2)。

表2 工學交替合作企業招聘崗位表

以2013級實施完畢的課程頂崗實習數據為例，招聘人數最多的是房地產經紀機構，其次是房地產代理機構，再到房地產開發企業，招聘人數最少的是房地產評估機構（見表2），招聘人數最多的崗位是銷售崗，其次是策劃崗和評估崗。工學交替的短期實習對于企業來說還需要一個接受和認可的過程，經調研，目前普遍企業更愿意招聘畢業前的半年以上頂崗實習生，多數企業僅愿意在需求量大、培訓時間短的銷售崗招聘三個月以內的短期實習生。經過我們多年的實踐和努力，企業意識到可以通過課程實習階段提前選拔優秀人才，留住人才、為企業的發展做好人力資源儲備。于是越來越多的企業嘗試并認可了本專業的學生，陸續與學校建立了長期的合作關系，相當一部分學生在課程實習完成后也順利獲得了在該企業就業的機會。

（6）建立完善的教學效果監控與評價體系。工學結合模式下的教學質量保障，前提是建立一支專兼結合的雙師結構的教學隊伍。本專業會定期選派專業老師到房地產代理公司、經紀公司和評估公司參加實習或培訓，同時亦聘請企業專家擔任課程的兼職老師或實習指導老師。在教學過程中制定一套行之有效的教學評價體系來對教學效果進行監控與評價。采用分階段評價方式，在校內理論與實踐教學環節，根據學生的學習態度、技術能力、作業質量等，結合學生的自評、小組互評、教師過程性評價，推動以過程考核為導向的質量評價體系的形成。技能競賽階段則邀請企業專家當評委；企業實習階段，則由學校與企業從兩個角度對學生進行評價，學校實踐指導老師根據實踐巡視情況、培訓考核成績、學生每周提交的實習周記、實習經束提交實習報告等方面給出相應評價。而企業則由學生所在部門經理或主管根據學生工作態度、工作能力、業績完成情況等方面給出相應評價。每次工學交替結束后都分別對學生及企業進行了問卷調查，以了解教學改革的效果及不足，優化人才培養方案。

3 結束語

為實現服務區域經濟的高素質技術技能人才培養，在工學交替模式下，通過實施“教、學、做、賽”一體化教學改革實踐，有效發揮學校與企業的各自優勢，提高了學生的職業能力和職業素質，實現上崗即能勝任崗位工作的培養目標，滿足了企業對人才的需求。通過課程改革，老師突破傳統的教育方式，真正地實現教學相長，學生由被動學習變為主動學習。因此在校企合作平臺下實施工學交替教學是提高教學質量、培養當代高素質技能型人才的有效途徑。高職院校應該建立長效機制，努力建設完善的課程體系及“雙師型”教學隊伍，深化改革，實現學校、企業、學生以及教師的多贏。

[1] 陳曉琴．“工學結合”模式下高職“導游服務技能”課程教學改革的探索與實踐［J］．教育與職業，2011，（9）.

[2]曾愛民．基于工學結合、校企合作的高職房地產專業人才培養模式研究［J］．科技向導，2011，（21）．

[3]鄭曉俐，姚瑤房．地產經紀實務課程理實一體化改革實踐［J］．大學教育，2013，（6）．

[4]劉永勝．房地產經營與估價專業工學結合人才培養模式研究與實踐［J］．經濟師，2010，（5）．

Exploration and Practice of Teaching Reform for Real Estate Specialty in Higher Vocational Colleges in Work-study Mode

YANG Chan-yu, ZHAO Xiao-wang
(Guangdong Polytechnic of Water Resources and Electric Engineering, Guangzhou 510635, China)

Based on the employment competence analysis of students of Real Estate Specialty, and with Real Estate,the core course of the specialty as an example, the paper develops a working process based curriculum in workstudy combination and school-enterprise cooperation mode, and also explores the teaching reform concerning “the integration of teaching, learning, practice and competition” and the alternation of work and study, which, the author believes, is an effective way to improve teaching level and cultivate high-quality skilled talent.

work-study combination; Real Estate; teaching reform

G712

A

1672-2841（2016）03-0051-04

2016-05-15

2015年廣東省高校黨建研究課題（2015GZYB3）。

楊嬋玉，講師，碩士，研究方向為房地產經營管理，土地利用與規劃。