大學英語改革的新出路-ESP與EGP融合的項目教學模式

陳 懿

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

大學英語改革的新出路-ESP與EGP融合的項目教學模式

陳 懿

（廣東省外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

以全新的視角提出了大學英語改革的新出路— ESP與EGP融合的項目教學模式。通過闡述其內涵和作用，結合基于需求分析的問卷調查論證了我院學生對ESP與EGP融合的項目教學模式的需求及其可行性。通過基于ESP與EGP融合模式的項目教學及其評價模式分析進一步闡釋了ESP與EGP融合的項目教學模式的具體操作方法，對大學英語教學實踐具有較強的借鑒意義。

ESP與EGP融合；項目教學；需求分析；大學英語

1 研究背景

自2000年后，教育部不斷加大英語教學改革的力度，從2004年的《大學英語課程教學要求》（試行）的改革探索到2007年《大學英語課程教學要求》的改革深入，再到2015年《大學英語教學指南》的改革升級，大學英語教學改革一直是英語教學改革的核心內容。改革不斷深化，但大學英語 “工具性”這個課程定位一直未變。大學英語的“工具性”既體現在以語言的“聽說讀寫譯”為目標的通用英語，即EGP，又體現在以滿足學習者在面對具體的職場、學術或專業環境的交際需求為目標的專門用途英語，即ESP。

大學英語改革不斷，但是社會輿論的負面評價也日益增多，這主要是由于改革的心理預期與學生的實際英語水平和應用能力之間的差異引起的。單純的EGP教學存在知識性偏重，應用性缺失的問題，學生的英語學習動機無法通過EGP教學得到滿足和進一步激發。而純粹ESP教學對學生的綜合素質要求及英語教師的跨專業能力要求高，因此有部分高校的ESP課程建設遇到了很大的困難。

本文提出的ESP與EGP融合的項目教學模式既能夠解決EGP教學應用性缺失的問題，又能夠解決ESP教學難度過高的問題，它與分段進行的ESP+EGP模式有根本的不同，ESP與EGP融合的項目教學模式通過項目教學來實現ESP與EGP教學的融合。

2 研究綜述

國外對ESP的研究始于20世紀60年代，經過40多年的發展，已經形成了較為完整的ESP理論體系。其研究主要涉及語言研究、技能研究、需求分析、課程設計、教材編寫與評價和現代教學手段應用等五個方面（張艷，2011）。

國內ESP研究始于20世紀70年代末，楊惠中（1978）最早介紹了ESP概念，隨后我國部分學者開始嘗試性地探討專門用途英語。這個時期的研究數量少，進展慢，主要著重介紹、模仿和引進國外的ESP理論。2000年后隨著對復合型人才的需求及大學英語改革的深入，ESP研究進入了發展時期。這個時期的研究開始涉及ESP教學模式的探討、ESP教材、教師研究等。但當時的教學改革主導思想仍是以通用英語為主的共核英語，所以我國高校的ESP教學無論是實踐方面還是理論層面都沒有進入成熟階段（秦秀白，2003）。近年來，以蔡基剛為代表的學者提出素質教育不應是大學英語的主要目標，發展學生專業學習所需要的學術英語（EAP）才是教學的主要目標（蔡基剛、廖雷朝，2010）。在新思路的指引下，2013年上海高校大學委員會制定了《上海市大學英語教學參考框架》（試行），試點高校以EAP為核心，重點加強學生用英語從事本專業學習、工作的能力并提高其國際交往及競爭能力。

雖然在ESP方面的研究碩果累累，但目前國內對ESP與EGP結合的研究成果不多，且主要局限在EGP與ESP分段教學的基礎上，這種分段進行的ESP+EGP模式與本文的ESP與EGP融合模式有根本的不同，類似本文探討的ESP與EGP融合模式的研究目前并不多見。

本文可以對現有的大學英語改革的理論和實踐研究做有益的補充。它提出了ESP與EGP融合的大學英語項目教學的具體操作模式，這種模式對高職大學英語教學和不同專業教師合作教學也具有一定的借鑒作用和實用價值。

3 ESP與EGP融合模式的內涵

ESP與EGP融合的項目教學以與學生專業相關的場景為教學語料體現職業導向，在項目教學中滲透聽說讀寫的英語基礎能力培養，教學理念以內容+語言驅動為基礎，不再以單純的詞匯、語法為課程內容核心，教學內容以“真實性、實用性、職業性”為原則，通過項目教學實現在真實的語料環境中提高學生英語基礎和用英語進行職業工作的能力。

結合我院“項目教學”的特點，通過設置與學生專業結合的英語應用能力項目任務及操作性考試，在考核學生英語語言能力的基礎上融入核心職業能力的考核，并以企業用工要求為標準對學生的英語技能進行考核，采取動態考核方法完成形成性評價,在期末考試中通過操作性考試和筆試結合的方式完成終結性評價，完善現有的大學英語課程評價體系。

4 ESP與EGP融合的項目模式的作用

（1）純粹的EGP課程因為割裂了英語與將來從事職業的關系而無法激發學習積極性，完全的ESP課程難度大，與大多數學生的學習能力不匹配。因此，最適合大學英語教學模式是將ESP與EGP融為一體，將英語基礎語言能力和應用能力同步進行的培養方式。

（2）ESP與EGP融合模式不是分段進行的ESP+EGP，ESP與EGP融合的項目教學模式是以英語基礎能力為主線，以職業發展為導向的教學模式,基礎與應用同時進行，兩者融合在項目教學中，互補互利。

（3）ESP與EGP融合模式在教學中滲透職業核心能力的培養，建立與專業相關的以能力為本位的多元化評價體系。通過多方介入的方式及以企業用工要求為標準客觀的評價學習及教學情況，可以使得教學效果得到充分反饋，從而使教學更適應市場的需求。

（4）構建EGP與ESP相融合的具有職業導向的大學英語項目教學模式有助于探索出跨專業跨教研室合作教學的具體方式，建立具有ESP與EGP融合特色的教學評價模式，能提高學生在職業相關領域的英語應用能力，進一步提升學生的市場競爭力。

5 基于ESP與EGP融合的項目教學模式的需求分析及其結果分析

5.1 研究對象

筆者以我院2014級和2015級廣告設計專業的學生為研究對象。這些學生均已完成一年的大學英語學習，對于目前基于EGP的傳統英語教學有比較清晰的感知，他們的看法能夠比較準確地反映目前廣告設計專業學生英語教學現狀和對英語學習的需求，具有參考價值。

5.2 問卷設計

本研究設計借鑒了需求分析(Needs Analysis)理論。需求分析是指在課程設計和實施之前，了解語言學習者對語言學習的要求，從而確定使學生學什么和如何學（李楠楠，2011）。

設計問卷前，筆者有針對性地對藝術專業部分英語教師和學生進行了訪談。在獲得英語教學相關基本信息的基礎上設計了問卷初卷。然后對初卷進行抽樣調查與訪談，進一步完善調查問卷的編排和內容設置。

問卷共有20道題，內容涉及四個方面：1.對目前基于EGP的大學英語教學的滿意度調查；2.學生學習英語的動機調查；3.英語課程設置的需求；4. 學生對采用ESP與EGP融合模式教學的意愿。具體項目設置如表1：

表1 問卷項目設計

5.3 調查結果收集與分析

本次調查共發放問卷125份，回收116份，回收率為92．8% ，其中有效問卷109份。筆者將收集的數據輸入計算機Excel軟件進行分析。通過分析調查結果，得出以下結論：

（1）EGP教學滿意度調查分析

從調查結果來看，學生對目前基于EGP的傳統教學方法及其教學內容滿意度較低（27%、18%）。這是因為傳統的EGP教學割裂了英語學習與將來從事工作的關系，以提高英語基礎能力為目標的英語學習不能滿足高職階段具有職業相關性的英語學習目標。與之相對應的考評方式及教材自然無法很好的激發學生學習積極性（調查數據詳見表2）。

表2 EGP教學滿意度調查結果

（2）學習動機的調查分析

關于學習動機的調查以單項選擇為要求調查學生英語學習的最強動機因子，選擇比例最大的動機是將來工作需要（46%）和用英語獲取信息（32%）。個人的英語學習需求（了解英美文化和個人興趣）只占了很少的比例，如此懸殊的調查數據是由學生的專業獨特性所決定的。廣告設計專業是一門綜合性很強的專業，廣告設計需要創新，需要借助計算機軟件完成相關設計和展示，而大多數設計所用的先進軟件都是用英文操作的。廣告文案設計也需要多方面多渠道獲取最新信息才能較好的完成，而西方的廣告設計實力比國內要領先很多，因此要借鑒西方的先進觀念和知識就要具備較強的用英語獲取信息的能力。如果實施傳統的EGP教學，教學內容無法與學生的主要學習動機相適應，自然無法激發學生的學習積極性（調查數據詳見表3）。

表3 英語學習動機調查結果

（3）英語課程設置需求分析

絕大數人都認為英語應作為必修課課程，只有5%的學生認為英語應作為選修課，這表明學生對英語的重要性有充分的認可。選擇比例最大的是基礎英語和專業英語相結合的必修課（48%），這表明學生既有提高英語基礎能力的愿望又有學習專業英語的愿望，只開設基礎英語或是專業英語作為必修課無法滿足學生的雙面需求，所以選擇比例也不高（12%、22%），以基礎英語為必修，專業英語為選修的選擇無形中增大了英語所占學時，也沒有得到太多學生的青睞（13%）。對于英語課程設置的需求調查我們清楚的看到將基礎英語和專業英語相結合的英語必修課最能滿足學生的雙面需求，因此ESP與EGP融合教學具有很強的需求基礎（調查數據詳見表4）。

表4 英語課程設置需求調查結果

（4）ESP與EGP融合教學的意愿

關于ESP與EGP融合教學意愿的調查項目都與ESP與EGP融合教學的具體操作內容相關。五個項目的選擇比例都比較大，說明學生具有較強的ESP與EGP融合教學意愿，對融合教學的項目教學方式表示認同和配合，對這種融合的項目教學方式、學習方式和評價手段的認可能夠保障ESP與EGP融合教學項目的順利開展（調查數據詳見表5）。

表5 ESP與EGP融合教學意愿調查結果

上述基于需求分析的問卷調查充分表明，學生對于ESP與EGP融合的項目教學有很強的意愿，這種教學新模式與他們的學習動機相匹配，能夠最大限度的激發學生的學習積極性，提高學習效果。

6 ESP與EGP融合的項目教學實踐

ESP與EGP融合的項目教學的對象是我院廣告設計專業一年級學生，此前教師通過問卷調查了解了學生的學習需求及目標需求，通過與行業人士的訪談獲取了用人單位英語需求及目前我院畢業生所缺乏的英語技能。公共英語教研室教師與美術教研室的教師研討共同確定廣告設計專業學生在大學階段應具備的英語知識、能力和素質結構。在構建課程體系，確定教學內容和教學重點后，教師以項目教學法實施教學。下表是根據研討后共同制定的與學生專業相關的部分大學英語教學項目內容列表：

表6 ESP與EGP融合模式下的項目教學內容

以上的教學項目與學生未來從事的職業緊密相關，涉及面廣，基本能覆蓋學生將來從事職業所需要用到英語的主要場合，實踐性和針對性很強。教師把教學內容融入到聽、說、讀、寫模塊來開展教學，細化各種教學任務，使得專業英語教學與基礎英語教學相結合，既有職業相關性又降低了難度，在逐步提高聽說讀寫等英語基礎技能的同時提高運用英語從事相關職業的能力，一舉兩得。

7 小結

本文是以一個全新的視角研究大學英語改革的新出路，這種ESP與EGP融合的項目教學模式不是簡單意義的ESP+EGP，也不是分階段進行的兩種課程，而是融ESP與EGP為一體，英語基礎和職業英語同步進行的大學英語項目教學模式，符合學生的英語水平和學習動機，具有很強的操作性，研究具有鮮明的特色。

這種大學英語的教學模式將有利于提高素質技能型人才培養質量，提升學校競爭力，促進學校教育的可持續發展。這是個針對大學英語教學模式開展的理論和實踐研究，其成果將形成一定特色和可推廣性，對于新形勢下大學英語教學的模式構建有一定的經驗借鑒和應用價值。

[1] 張艷.國內ESP研究三十年綜述(2008-2009)[J].華南理工大學學報，2011，(1).

[2] 楊惠中.科技英語的教學與研究[J].外語教學與研究，1978，(2).

[3] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報，2003，(4).

[4] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語-我國大學ESP教學重新定位思[J].外語界，2011，(5).

[5] 李楠楠.專門用途英語(ESP)應用于高職高專藝術專業英語教學的可行性研究[J].新余學院學報，2011，(2).

A Study on a New Approach to College English Reform: Project Teaching Mode Based on the Integration of ESP & EGP

CHEN Yi
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510640, China)

This thesis puts forward the detailed project teaching mode based on the integration of ESP & EGP. By analyzing the teaching mode, benefits, appraisal and the results of a questionnaire based on needs analysis, it provides a new approach to College English reform.

integration of ESP & EGP; project teaching; needs analysis; College English

H319

A

1672-2841（2016）03-0055-04

2016-07-25

陳懿，女，講師，研究方向為功能語言學、大學英語。