數字化教學環境下對高校教育要素的新要求

劉麗霞 湯苗苗

摘 要：網絡的普及、數字化時代的到來，多媒體和計算機技術被不斷運用于教學中，原本的教育教學模式發生了改變，給高校的人才培養帶來了新的機遇和挑戰。數字化環境下對教學模式、師生關系、教師、學生等教育要素都提出了新的要求。這些教育要素對數字化教學環境的適應情況直接影響到教育教學的質量和人才培養的質量。

關鍵詞：數字化教學環境；教育要素；教學模式

目前，我們正處于一個數字化時代，這就決定著這一時代的教育與多媒體和網絡技術密切相關，其數字化的特征也必然滲透到高等學校的教育教學中。所謂數字化環境下的教學是指充分運用現代信息技術，通過網絡或其他數字媒體這種全新的溝通方式與其提供的豐富資源進行有效的學習與教學的一種活動，是一種全新的教育和學習方式。這種教育方式使傳統教學的結構和模式發生了巨大變化，正是數字化環境下教學活動的變化及其特點在某種程度上促進了人才的培養，同時也對高校教師和學生提出了新的要求。

一、數字化環境下對教學模式的影響

數字化教學環境不僅改變著人們的生活觀念、思維方法和工作方式，還滲透于教育的各個領域，對傳統的教學模式產生巨大的影響，這種影響在一定程度上促進了人才的培養。

1.教學不再有固定的場所

傳統教學的上課地點一般僅限于教室、操場、實驗室等校內場所，而在數字化教育的情境下，教學打破了傳統的空間局限性，越來越多的學生已經習慣通過網絡獲得信息和知識，學校沒有了知識的圍墻，學生可以通過網絡接受任何學校、個人的教育，共享世界各國的知識資源，打破了傳統課堂的束縛。同時網絡課堂也不占用校舍，多媒體教學一課堂可以容納好幾個班的學生，這樣大大節省了教育成本。

2.教學載體和教學資源發生了變化

傳統的教學形式中，教師利用黑板、粉筆按照教科書內容進行單向灌輸式課堂教學。而現在的計算機能對聲音、文字、圖像等進行輸入、識別、存儲、處理、管理和輸出，學習過程具有生動性和趣味性，提高了學習效率。學生可以從網絡傳媒中學到比課本幅度更寬、頻度更高、速度更快的知識和信息，增加了學生獲取知識的途徑，書本不再是學生獲取信息的唯一來源。

3.學生的主動性得到最大限度的發揮

計算機的交互性，是一個“人機對話”的過程，是人對計算機選擇和控制的過程，不僅可以激發學習者的學習興趣，而且可以使學習者主動參與，使自主學習成為可能。學生不再被動地接受信息，數字化的特征賦予了學生按照自己的意愿選擇接受某種知識的權力，學生可以自主掌握學習的進度、深度和難度，成為主動的學習者，成為真正的探究者。

二、數字化環境下對師生關系的挑戰

1.教學中教師的主動地位和學生的主體地位變得更加突出

在傳統的教學環境下，教師教學的主要依據是教科書，主要手段和媒介是黑板、粉筆加上教師的口頭講述，主要的教學方法是講授法、講解法。在這種教學環境下雖有先進的教學理論作為指導，在一定程度上也能體現教師主導、學生主體的地位，但數字化環境能在更大程度上體現教師主導、學生主體的地位。數字化教學環境下計算機能將文字、圖像、聲音等多種媒體技術集于一身，做到圖文并茂、聲像爭輝，能使學生產生強烈的認知興趣和探究欲望，帶著愉快的情緒體驗學習新的具有一定難度的知識，達到較好的教學效果。在這一過程中學生始終都是學習的主體，學生利用豐富的網絡資源進行自主式、探究式學習，教師的地位由教學為主轉變為指導為主，是學生學習的引導者、輔導者和指導者。

2.教師和學生之間變得更加民主、平等，民主平等是現代師生情感關系的核心要求

網絡化時代，教師已經不再是知識的權威人物，傳統教師是“傳道、授業、解惑”的圣賢，學生只能“洗耳恭聽”，學生的知識和價值觀由教師來傳授和塑造，數字化教育下教師和學生之間的教學活動是建立在平等的“對話”基礎之上的，師生界限變得越來越模糊，彼此之間互相尊重，共同享有知識和智慧。正是由于網絡所具有的方便、快捷、高效等特點，教學模式由原來的分工走向了合作，師生之間在知識占有量上的差距正在縮小，對于一些新知識的掌握，有的教師還不如學生，學生也不再在知識的獲得上完全依賴教師，而是充分地利用網絡資源主動學習，獲取知識與信息。網絡的無限性使師生可以最廣泛地參與到教學中，師生之間的交往日趨平等和開放，師生之間能夠平等地討論，雙向地學習，成為學習上的朋友。

3.師生的感情距離漸遠

傳統的教學模式下，教師與學生天天進行面對面的交流，教師可以通過自己的言傳身教潛移默化地影響學生，學生可以直接地感受到教師的人格魅力，感受到教師的熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，課堂上教師還可以通過運用多種手段激發學生的學習興趣，使教學過程充滿情趣和活力，增強師生的情感體驗。數字化教育下的師生關系雖然變得更加民主與平等，雖然教師與學生可以跨越時空隨時隨地進行交流與溝通，但師生之間更多的交流是借助于網絡平臺，網上布置作業、網上糾錯答疑、網上進行論文指導等，沒有表情、沒有語言，彼此之間缺乏直接的情感交流，師生關系變得較為疏遠。教師不能見到學生本人，不能全面深刻地認識學生，無法根據學生的個性特點對其因材施教，更不能在道德上教育自己的學生，這是數字化教育的一大缺失。

三、數字化教學環境下對教師的新要求

1.教師應具有更強的學習能力

網絡時代中，計算機的交互性可提供方便靈活的信息檢索，受教育者可通過網絡等多種渠道獲得大量信息，在某些知識的獲得上超過教師是正常現象。所以在數字化教學環境下，教師在做一個指導者的同時還要做一個學習者，不僅要有針對性地對學生答疑指導，及時幫助學生調整方向，完成學習任務，而且要及時補充與學習知識，盡量在信息量上不落后于學生，與學生保持同步。在和學生討論問題時，了解和把握學生的心理和學習狀況，放下先行者的姿態，與學生處于平等的地位，把自己擺在一個學習者的地位，互相學習，達到教學相長。此外，教師還應不斷地掌握一些新的能力以適應數字化環境下教學的要求，如指導能力、研究開發能力、監督評價能力和心理溝通能力等，只有不斷地加強學習能力，才能做一名數字化環境下的合格教師。

2.教師應具有更強的教學設計能力

數字化環境下教師首先應當對學生進行研究、考察、測量，在對課程進行設計時，應適合學生現有的學習水平，使學生學習起來既有一定的難度，又能通過努力來掌握知識。對教學過程的設計要符合學生的心理發展特點，符合學生偏愛的學習類型，針對學生的能力傾向和興趣特點，設計能照顧到學生個性的教學，最好還能培養學生良好的學習方法和學習習慣，同時還要考慮到網絡教學的特點，發揮數字化的優勢。由此看來，這是一種非常復雜細致的工作，需要教師具有廣博的知識，不僅具有扎實的學科專業知識，還能熟練運用教育學和心理學的規律。除此之外，還要扎實地掌握計算機和多媒體設計操作技術，這是一個難度非常大的創作過程。

3.教師應具有更強的心理溝通能力

數字化環境下，教師和學生通過網絡交流，容易使學生降低對自己的要求，也容易使教師忽視學生，放松對學生的學業管理，減少對學生的關愛。為此，教師應密切關注學生的心理變化，把握學生的心理特點，及時補充心理學知識，找到有效的教育方法，在學生學習過程中出現情緒問題時，鼓勵學生堅持學習，幫助學生克服困難，培養學生良好的意志力。另外，教師還應加強和學生的情感交流，彌補因間接交流帶來的負面影響，關心學生的生活和心理狀態，關注學生的個性發展和道德品行，不僅要教好書，還要育好人，讓學生通過網絡也能深刻地感受到教師對自己的殷切期望與母親般的關愛，建立良好的師生關系。

四、數字化教學環境下對學生的新要求

1.學生應具有選擇優良知識的能力

數字化教學的特點決定了數字化環境下以學生為主體的教學模式，在這個教學模式中，學生始終都是學習的主體，學生利用豐富的網絡資源進行自主式、探究式學習。但是學生的時間與能力是有限的，在這種情況下學生首先應該學會的就是平衡網絡學習資源，在眾多開發好的學習資源中選擇那些有價值的、有益于身心健康發展的、符合自己現有知識水平和能力的、能作為新知識生長點的核心知識與信息，最大限度地提高學習效率，培養科研能力和鉆研精神，以進一步增強學生的自主能力、創新能力、實踐能力和繼續學習的能力。

2.學生應具有良好的激勵和約束能力

數字化教學為學生提供了豐富多彩的學習資源，但是在這種情形下，老師畢竟只是起到監控的作用，要想保證學習的質量和效率，必須要求學生本人具有良好的激勵和約束能力。一個有著強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力并主動投入學習中。在學習過程中出現情緒問題時，學生要能良好地約束自己、堅持學習。網絡充斥著大量暴力、色情、游戲等不健康信息，當被一些不良信息干擾語言知識和文化信息時，要及時做出判斷，調整方向，用堅強的意志力抵御誘惑，避開一些垃圾網站，完成學習任務。

3.學生應具有良好的管理和評價能力

學生要先具有自我評價能力，評價自己的知識水平，了解自己在知識掌握上的欠缺與不足，做自我學習的管理者，選擇適合自己的課程，選擇自己最需要的信息，確定合理的學習目標，制定切實可行的學習計劃，使用科學的學習策略與方法，最大限度地獲取所需的知識，形成良好的學習習慣。同時在學習的過程中，學生還要對自己的學習做出自我評價，對自己學習的困難、進度、方法、知識的掌握和運用情況，對自己的優勢與不足作出準確適中的評價，以調整學習狀態、取得進步。

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注：該文章隸屬項目：2015年校級高等教育研究立項課題，課題名稱為：國內外跨校學分互認機制和管理制度研究，課題批準號為：2015YB20。

編輯 李建軍