概念圖在高中生物“預—探—展—固”教學模式中的應用

黃益

摘 要：自主學習是新課程改革所倡導的學習方式，符合學生終身發展的育人理念。概念圖為學生提供了一個輔助學習的有效工具，“預—探—展—固”的教學模式為自主學習的實現提供了一條捷徑，培養和提高了學生的生物科學素養和學習能力。以“細胞呼吸”一節為例進行了應用探究，發現概念圖在“預—探—展—固”的教學模式中能夠有效幫助教師掌握學生的認知和思維情況，有效提高教學效率。

關鍵詞：概念圖；高中生物學；“預—探—展—固”教學模式

一、研究背景

概念圖（conceptmap）最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克（JosephD.Nocok）教授等人根據奧蘇貝爾的有意義學習理論和主動建構理論提出來的一種用于測定學習者已有知識和錯誤概念，提高學習者認知的工具。后來，隨著人們對概念圖研究的日益深入，發現作為工具的概念圖在教學上有著廣闊的應用空間，它既可以作為學習者的學習工具和交流工具，又可以作為教師教學的工具。本文旨在對概念圖應用于“預—探—展—固”教學模式進行研究。

二、概念圖在生物學教學中的應用方式

1.概念圖作為教學設計的工具

有效的教學設計既關系到教師能否發揮課堂教學中的主導作用，又關系到學生在課堂學習中能否真正的成為主動參與者。概念圖為解決這一問題提供了契機，教師可以借助概念圖來歸納、整理教學思路，進行最佳的教學設計。

2.概念圖作為內容呈現工具

概念圖能讓學生非常直觀地發現知識內容之間的關系，保證下次繼續學習時知識的完整性。

3.概念圖作為知識關聯工具

概念圖能夠將學習者所學的知識系統化，實現知識的整體記憶，同時也能促進學習者思維的發展。

4.概念圖作為協作學習工具

概念圖支持學習者與他人共享學習成果，建立學習共同體。同時，學習者還可以將自己繪制的概念圖與其他同學繪制的概念圖進行比較，實現成果共享，達到交流的目的。

5.概念圖作為評價工具

概念圖一方面能夠幫助教師在教學過程中通過觀察學生的構圖過程了解學習的進展，及時進行診斷，改進教學；另一方面，在進行總結性評價時，教師也可以適當采用繪制或補充概念圖的形式進行，它可以讓教師清楚地看到學生對知識的掌握情況。

三、概念圖應用于生物學教學實例——ATP的主要來源：細胞呼吸

1.教學設計理念

以學生發展為本，關注學生科學自主學習過程和方法，并伴隨這一過程產生積極的情感體驗和正確的價值觀。

2.教學過程

高三學生的復習過程重在將知識進行歸納整理，注重建立起知識的內在聯系。因此要求教師在教學設計過程中以簡潔的形式呈現知識網絡，在學生學習過程中充分體現學生的主體地位和合作學習的形式，并能及時反映出學生學習過程中存在的問題。同時，考慮到“細胞呼吸”這部分知識內容本身的特點，采取概念圖教學的形式最為合適。結合我校“預—探—展—固”的教學模式改革，對“細胞呼吸”這節課進行了教學設計和教學實踐。所謂“預”是指預習，課前以表格形式呈現細胞呼吸三個階段的場所、過程等問題，由學生自主填寫進行復習。“探”是指課堂上學生以小組為單位進行合作探究的學習。對于高三學生來說，探不是對新知識的探究學習過程，而是改變成以小組為單位的相互糾錯過程，實現學生在學習過程中的互助和合作。“展”是指以小組為單位進行成果展示。對于高三學生來說，這一環節的實施方式是在我預先做了批改的基礎上，對于錯誤較集中的學生試卷用展示臺呈現給全體學生，引起全體學生的關注，達到共同修改，加深印象的目的。“固”是指鞏固提高。糾錯環節結束后，以概念圖形式呈現細胞呼吸的全部過程，由全體學生共同填寫細胞呼吸概念圖中的重點內容。這一過程充分體現了概念圖作為評價學習的工具，在教師巡視過程中能夠及時發現學生存在的問題。鞏固環節還包括課后的對應練習題，進一步深刻理解知識，夯實提高學習能力。

四、教學反思

新一輪教學改革要突出學生的主體地位，教師是教學活動的組織者和引導者，所有的教學模式和教學手段都是為了突出這一主題。本研究采用了“預—探—展—固”的教學模式，運用概念圖教學的手段，收到了很好的效果。在這一教學模式的實施過程中存在的問題是如何建立合理的鼓勵和評價機制，能夠進一步激發學生參與課堂的熱情和給出學生正確的評價，這對教學目標的實現同樣重要，也是我下一階段要研究的課題。

參考文獻：

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編輯 薛直艷