物理課堂上教學(xué)語言應(yīng)用的體會(huì)

王晉鋒

摘 要：課堂教學(xué)是物理教學(xué)活動(dòng)的主要形式，在物理課上教師應(yīng)注意語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性；生動(dòng)、形象、幽默的趣味性；重復(fù)、鞏固的精煉性；刻意留白的懸念性，這會(huì)使物理課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言；科學(xué)性；趣味性；精煉性；留白

學(xué)科教學(xué)活動(dòng)就是教師借助一系列手段把所教學(xué)科的知識(shí)、思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力的過程。我國實(shí)行的現(xiàn)有課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一過程的主要途徑。課堂教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容的研究、教材的處理、教學(xué)方法的選擇等，而要使教學(xué)過程順利進(jìn)行，教師運(yùn)用語言作為傳遞知識(shí)信息的載體，完成教學(xué)任務(wù)是必不可少的。課堂教學(xué)中若能成功地駕馭語言，不僅能促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，更重要的是使課堂生動(dòng)活潑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為：物理課堂教學(xué)中語言的應(yīng)用除注意聲音要清晰、有抑揚(yáng)頓挫感、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等基本要素外，還要注重以下幾方面：

一、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性

物理學(xué)科有它的專門用語和專有名詞，大多數(shù)物理現(xiàn)象、物理概念的解釋、說明，主要就是用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精煉的文字表達(dá)出來。在教學(xué)中應(yīng)用這種語言務(wù)必準(zhǔn)確恰當(dāng)，嚴(yán)密有序，從而表達(dá)科學(xué)的物理世界圖景，如生活中常說：“物體從上面掉下來”“今天真熱，都三十度了”。教師引導(dǎo)學(xué)生從物理角度應(yīng)這樣說：“物體從上面豎直落下”“今天氣溫真高，都三十?dāng)z氏度了?！边@樣既反映了物理實(shí)質(zhì)又使學(xué)生容易接受，同時(shí)也有利于對(duì)有關(guān)物理概念和規(guī)律的深刻理解。同時(shí)教學(xué)語言避免拖泥帶水，據(jù)說有位石雕大師幾乎每件作品都是珍品，當(dāng)有人問及他的雕刻水平如此之高的秘訣時(shí)，他說：“我只是要把不需要的部分統(tǒng)統(tǒng)砍去?！边@句話對(duì)我的教學(xué)啟發(fā)很大，如果我們?cè)谡n堂講得沒有廢話，或我們講的都是應(yīng)該講的，那么我們的每節(jié)課能成為可供欣賞的藝術(shù)品。

二、生動(dòng)、形象、幽默的趣味性

利用教學(xué)語言營造一種愉快、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在談笑間輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。如：講熱學(xué)內(nèi)容前先讓學(xué)生來猜一個(gè)有關(guān)物理名詞的謎語，謎面為“愛讀書”。再如，在給學(xué)生講磁場(chǎng)的磁感線時(shí)，為了幫助學(xué)生便于記憶：磁感線“.”和“x”符號(hào)所表示的方向，先讓學(xué)生觀察弓箭的箭體，它的箭頭、箭尾的橫截面各是什么樣，然后教師簡(jiǎn)單地示范一下當(dāng)箭從遠(yuǎn)處射來（或射向遠(yuǎn)處），看起來又是什么樣的，學(xué)生會(huì)答到：箭從遠(yuǎn)處射來看起來像是一個(gè)“點(diǎn)”，（或射向遠(yuǎn)處看起來像是一個(gè)“叉”），接下來教師引導(dǎo)學(xué)生說明：“.”符號(hào)表示磁感線是垂直紙面向外的線，“x”符號(hào)表示垂直紙面向里的線。生動(dòng)的語言，形象的描述，可激起學(xué)生濃濃的興趣，總結(jié)為：“x”進(jìn)“.”出，這樣更加有利于學(xué)生記憶。物理教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，幽默的故事可以啟迪智慧，陶冶情操。在教學(xué)過程和日常生活中，適當(dāng)巧妙地穿插一些幽默小故事，既可以集中學(xué)生的注意力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。又如，在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生以前在初中學(xué)過的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)編一個(gè)對(duì)聯(lián)。上聯(lián)：兩球落斜塔雙音一響，下聯(lián)：八馬拉半球一聲雙分，橫批：我愛物理。這個(gè)對(duì)聯(lián)一說出來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，課堂氣氛便能活躍起來。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在愉悅中牢牢記住這兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。

三、重復(fù)、鞏固的精煉性

對(duì)教材中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)顯示，這并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，精煉、濃縮的語言能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如：學(xué)習(xí)光的反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上；反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。當(dāng)重復(fù)顯現(xiàn)該定律時(shí)可將它歸納為：“三線共面，兩線分居，兩角相等”的順口溜。又如，當(dāng)學(xué)習(xí)了安全用電以及照明電路的知識(shí)后，鋪設(shè)電線安裝照明電路時(shí)可按照下面的口訣進(jìn)行操作：“火線零線并排走，零線直接進(jìn)燈座；火線接進(jìn)保險(xiǎn)盒，再過開關(guān)進(jìn)燈座”。這樣學(xué)生既掌握了所學(xué)的知識(shí)，又用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言加強(qiáng)了記憶，使“寓教于樂”貫穿于課堂教學(xué)中。

四、刻意、留白的懸念性

在我國，曾經(jīng)有一種提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問題，把所教的內(nèi)容都講透，不給學(xué)生在課后留下疑難，讓學(xué)生在課后提不出問題。實(shí)踐證明，這樣不但不會(huì)取得好的教學(xué)效果，還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此，在物理教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r(shí)的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)空白的心理，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

在引入新課時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問而不答，有意留下空白，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。在講疑難問題時(shí)，要注意講到興趣正濃時(shí)，有意戛然而止，留下空白，給學(xué)生以重?fù)?，從而使他們集中精力，默默思考。例如，在講解電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，可先通過計(jì)算，求出電場(chǎng)中某點(diǎn)的電強(qiáng)場(chǎng)度為100N/C，緊接著提問：“檢驗(yàn)電荷移走后，F(xiàn)=0，q=0，該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是多少？”話到此處，突然停頓，讓學(xué)生思考，學(xué)生通過積極思考，用自己的語言填補(bǔ)了空白，從而加深對(duì)講課內(nèi)容的理解。在某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以巧設(shè)懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，在講完光電效應(yīng)一節(jié)后，可以向?qū)W生提問：“你認(rèn)為光究竟是什么？你是支持牛頓還是惠更斯”？課雖然結(jié)束了，但這樣的問題，不僅提出了波動(dòng)性與粒子性的矛盾，同時(shí)也為下一節(jié)學(xué)習(xí)光的波粒二象性埋下了伏筆。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中不斷充分發(fā)揮語言的特有功能，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的迫切需要，是我們每位教師義不容辭的責(zé)任，更是我們每位教育工作者不懈探索的地方。

參考文獻(xiàn)：

朱湘萍，劉春燕.教學(xué)語言技能在物理教學(xué)中的作用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

編輯 溫雪蓮