高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題

歐彬彬

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，國家對于教育越來越重視，遂提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的一個重要理念就是課程源自學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活的課程更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程改革的影響下，高中歷史教學(xué)正在嘗試改變原有的教學(xué)方式，利用生活化教學(xué)方式使枯燥無味的歷史課程更易被學(xué)生接受和理解。

關(guān)鍵詞：高中歷史；生活化；互動性

隨著新課程改革的深入，歷史教學(xué)也進(jìn)入了一個新的階段，高中歷史生活化教學(xué)模式也正在實驗階段。我國有著五千年的文明史，如何在紛繁復(fù)雜的歷史中選取適合的橋段納入生活化教學(xué)范圍是一個值得探討的問題，并且在生活化教學(xué)中也存在許多需要注意的問題。

一、高中歷史教學(xué)生活化的概念

我國偉大的人民教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說過：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育，從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，由此可以看出教學(xué)生活化思想的提出由來已久。高中歷史教學(xué)生活化是指，在高中的歷史教學(xué)中更加注重歷史和現(xiàn)實生活間的融會貫通，通過在課堂上增加貼近學(xué)生生活的歷史內(nèi)容，將歷史課本上的知識與日常生活相結(jié)合，讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活，也使學(xué)生領(lǐng)會到歷史就在身邊，只要留心生活，處處都有歷史的影子，這樣就能感受和理解到歷史的趣味與意義，使學(xué)生最終運(yùn)用所學(xué)知識，能站在歷史的角度上分析問題。

二、高中歷史教學(xué)生活化的意義

高中歷史生活化教學(xué)模式的成功，可以推廣至其他科目，從根本上改變我國的教育模式，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占課堂的主導(dǎo)地位，對于學(xué)生采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生更多的是被動的讀、寫、記，這種學(xué)習(xí)方式甚是枯燥乏味，而生活化的教學(xué)方式是讓學(xué)生作為課堂的主體，教師通過教學(xué)方式的改變，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。如，教師在歷史教學(xué)的過程中，可以穿插某個歷史事件中的小故事，學(xué)生可以通過小故事聯(lián)想到當(dāng)時的歷史環(huán)境，這種趣味的故事可以激發(fā)學(xué)生連鎖記憶的能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、高中歷史教學(xué)生活化應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

在生活化的教學(xué)中，需要注意的一點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的選取，怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能適合生活化的教學(xué)，這是一個值得探討的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，教科書不再是唯一的教學(xué)資源，也就是說教師與學(xué)生可以在課外找尋部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教師可以讓學(xué)生自己找尋生活中與歷史有關(guān)的事件，總結(jié)歸納后在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。首先，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的探索精神；其次，可以使學(xué)生在搜集資料的過程中掌握其他的歷史知識；再次，可以鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力與口才?；蛘咴跉v史的課堂上開展時事政治熱點(diǎn)的討論，通過對當(dāng)下政治熱點(diǎn)的討論延伸出歷史上相近的事件。

（二）教學(xué)模式的改革

生活化的歷史課堂已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，傳統(tǒng)的模式即“教師教、學(xué)生學(xué)”，新的模式需要教師與學(xué)生間進(jìn)行頻繁的互動，更需要學(xué)生發(fā)揮積極主動的作用，由學(xué)生選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、生活化教學(xué)語言?；蛘咴诮虒W(xué)中，教師添加情景教學(xué)模式，將歷史事件還原在學(xué)生眼前，如利用多媒體的手段搜集歷史圖片或歷史題材的電影，或者在課余時間組織學(xué)生參觀歷史博物館，即豐富了學(xué)生的課余生活又開拓了學(xué)生的視野，所以這種教學(xué)模式更易被學(xué)生理解與接受。

（三）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

教學(xué)環(huán)境包括學(xué)生實際的上課環(huán)境也包括教學(xué)的語言環(huán)境。如果學(xué)生可以在社會生活和校園生活為背景的歷史教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生可以在一種詼諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)歷史，也會大大增加學(xué)生的記憶水平。在易中天的“品三國”中，他以獨(dú)特的嗓音和詼諧的語言使觀眾重新認(rèn)識了三國。如，易中天曾經(jīng)講過這樣的一段，劉備曾經(jīng)說過：“魯肅來討還荊州，劉備用孔明的計策裝哭”，魯肅說：“劉使君，別哭了，我這有餐巾紙?！边@樣詼諧幽默的語言使觀眾印象深刻地記住了這段歷史。歷史教師可以借鑒百家講壇的這種生動、有趣、幽默的語言形式，將這種語言表達(dá)形式應(yīng)用到實際的課堂中，將課堂中的內(nèi)容生動地、直觀地、通俗地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在一個快樂的課堂中學(xué)習(xí)，讓歷史課堂成為高中生釋放壓力的場所，也讓學(xué)生在歡聲笑語中掌握知識。

綜上所述，生活化教學(xué)對于高中的歷史課堂起著積極作用。雖然現(xiàn)有的教育標(biāo)準(zhǔn)未對生活化教學(xué)作出規(guī)范，但是生活化教學(xué)的意義良多，是未來教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢，并且生活化的教學(xué)模式也有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升學(xué)生的歷史文化水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳