立足習作修改，有效提升學生習作能力

沈益萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。學生具備一定的修改習作的能力，也是他習作水平提高的表現。因此，在習作教學中，如何培養學生修改習作的能力和習慣，從而促進學生寫作能力的提高，就成為我們探究的方向。從三方面闡述如何提高學生修改習作能力：興趣為首，評價鼓勵；自改為主，事半功倍；互改為激，共同進步。

關鍵詞：習作；修改；興趣；評價

《義務教育語文課程標準》中指出：作文教學要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。學生習作的評議和修改，也是習作教學的重要組成部分。學生具備一定的修改習作的能力，也是他習作水平提高的表現。

而我們傳統的作文教學中，評價、修改的形式單一，過程也陳舊，缺乏培養學生作文修改能力的意識，沒有科學合理的訓練步驟和管理方法。因此，在習作教學中，要教給學生修改習作的方法，培養學生修改習作的能力和習慣，從而促進學生寫作能力的提高。

一、興趣為首，評價鼓勵

蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。”因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文修改到樂于作修改。

1.教是為了不教

《義務教育語文課程標準》指出：養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。可見，我們應轉變作文評改是教師專利的觀念，充分發揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，以鼓勵學生的積極性為主，幫助學生建立自信，讓學生主動參與到作文學習中。

2.興趣是最好的老師

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們首先要激發學生評改作文的欲望，告訴學生：好文章是改出來的。在六年級上冊的綜合性學習《輕扣詩歌的大門》中，學生從作業本上學習了一個詩歌小故事，是講王安石在寫《泊船瓜洲》這首詩時，對“綠”字的反復揣摩和錘煉，最后才選用了“綠”，把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表現得淋漓盡致，讓學生體會到要想寫好作品，就要進行反復揣摩、修改，從而培養學生評改作文的興趣。

3.動態激勵，榜樣先行

教學評價和教育評價一樣，它的最終目的并不僅僅是對教學活動的有效與否作出鑒定，劃定相應的等價，更重要的是使教學活動的價值達到最大。通過評價活動，教學成果得到不斷強化，在客觀上產生巨大的刺激、激勵作用。

我在批改學生習作時，會挖掘學生習作中的好詞、好句、好段等，加上表揚性質的符號，讓學生明白用詞用句、開頭結尾等也是很講究的。最后評定的時候，我會分標準進行打分，比如：情感90，內容85，修改90分等等，其中，就包含了對學生自主修改的肯定和評價。我還針對學生的習作和修改情況敲上“加油”、“一級棒”、“贊”等鼓勵性的圖章。這樣動態性的評定，大大激發了孩子習作修改的積極性，又提高了修改習作水平，收到了事半功倍的效果。

二、自改為主，事半功倍

葉圣陶先生說過：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。我們應該指導學生學會修改、學會評價，通過推敲考慮詞語錘煉、修辭的應用等，使他們樂于、善于評改自己的習作。

1.循序漸進，朗讀修改

“書讀百遍，其義自見。”寫完初稿后，要讓學生多讀幾遍。第一遍，把文章從頭到尾讀一遍，然后修改，主要是針對字、詞、句、標點符號的運用進行調整，理清段落。第二遍，重點在于文章的內容和中心。要看重點是否突出，中心是否明確，是否需要增減；詳略是否得當，重點部分要具體描寫，該略寫的一定要簡單明了。第三遍，讀得更為深刻。看文章的寫作特點如何，結構是否嚴謹，語言是否流暢、生動，是否符合自己的意愿和要求；感情流露是否真摯，不牽強。只有把這三個方面有機地結合起來，才能把自己的意思在字里行間表達得淋漓盡致，個性才得到表露，情感才得到升華。

2.示范展示，共同評議

我會綜合學生修改過程中出現的問題，選擇一兩篇有代表性的、不同層次的習作，在投影上展示，示范修改。比如，在六年級的習作課上，我選擇了學生自己的習作《我是可愛的鯨魚》在投影上展示。先以“片段式”的方法，讓其他學生看完一個片段就進行評價，這時注重的是細微處字詞、語句、標點等等。根據學生的評議，我通過加點、劃線等形式對片段進行批注，然后進行整體的評議。學生都認為，整篇文章的內容合理，把鯨魚的特點、苦惱等表現得十分真實。如此讀讀議議，既分析了文章的成功之處，還針對存在的問題提出了修改建議，激活了學生的思維。

3.自評自改，有效提升

自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是習作訓練目的。在學生進行自改時，要指導他們在多讀幾遍的基礎上進行修改。修改中，要做到有序。先修改用得不準確的字、詞、標點，再修改病句，然后檢查整篇文章的結構是否完整，最后，當然是要往生動優美的方向努力。學生在修改時，我都要求換另一種顏色的筆，用上修改符號進行修改。這樣既可以反饋學生修改作文的態度、能力情況，又能對其修改的結果進行一個評價。

三、互改為激，共同進步

作文最終目的是為了交流思想、感情和經驗。所以，應采用多種形式進行作文交流與賞析，讓學生鑒賞美、品味美，嘗到作文成功喜悅的同時也培養學生自改、互改的能力。

1.合作互改，取長補短

（1）小組合作修改。習作完成后，將學生分為若干評價小組，互相交換批改。這樣，不但可以使同學之間互相學習，取長補短，而且可以推動學生的積極性，培養學生對文章的鑒賞力，更可以提高學生修改作文的能力。

（2）同桌交換改是比較方便又省時的方法，同桌兩人溝通方便，及時溝通可以隨時收到反饋信息。

（3）朋友之間互換改，朋友之間交流會更容易，把不同的看法和意見毫不保留地提出來，達到共同認識，被評者也容易接受，有利于情感交流，增進友誼。

2.認真閱讀，暢所欲言

在相互評改中，還要注意互相尊重。首先要認真閱讀別人的習作，認真閱讀后，學生肯定有很多話要說，比如：哪個詞用得好、哪個句子表達不準確、哪個片段不具體等，生生之間的交流最直接，只要他們能感受到的，他們有疑惑的都可以暢所欲言。然后，通過習作相互比較，培養了糾錯的能力，也能取人之長。補己之短，既利于讀者，又利于聽者，對于提高習作水平作用直接，效果明顯。

3.和諧互改，集思廣益

俗話說：三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。一個人的智慧有限，而集體的力量大無比。自己、別人、老師交換角色，三位一體，師生互動，共同品析。在互評中，相互溝通、集思廣益、相互啟發、學會合作。在互議中，進行思維和智慧的碰撞，捕捉到更多的見解，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力和表達能力，文章就會越改越好。

總之，作為語文教師，我們在教學中要轉變教育教學觀念，時刻以學生為主體，重視作文的批改與評價，創新教學方法，提高學生寫作修改的能力，讓學生從小養成修改作文的好習慣。教無定法，需要我們不斷地探索和實踐，激發學生的學習熱情，促進孩子的可持續發展。

參考文獻：

陳德莊.巧用多種修改方法提升學生習作水平：淺談如何有效提高學生的習作能力[J].作文成功之路：上，2015（4）.

編輯 李琴芳