高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《圖案設(shè)計》課程教學(xué)探析

摘要：結(jié)合高職院校的自身特點：培養(yǎng)技術(shù)型人才，更加傾向于技術(shù)的運用。所以在課程設(shè)置上一定要進(jìn)行改革，并且一定要區(qū)分于本科院校。本科院校重點在于培養(yǎng)研究型人才，側(cè)重點在于研究。由此可見，高職院校在課程設(shè)置上一定要在緊抓當(dāng)前市場需要人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，不忘專業(yè)基本功練習(xí)的同時加緊實踐練習(xí)，增加實踐課程的課時。《圖案設(shè)計》就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其中一門很重要的實踐基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一定要增加專業(yè)方面的課程實踐環(huán)節(jié)，才能更好的培養(yǎng)出符合市場需求下的技術(shù)型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；工藝美術(shù)；圖案設(shè)計；教學(xué)

一、概述

圖案是教育家陳之佛先生1928年提出：圖案是構(gòu)想圖。它不僅是平面的，也是立體的；是創(chuàng)造性的計劃，也是設(shè)計視線的階段。 根據(jù)其表現(xiàn)形式則分為具象和抽象之分，具象圖案其內(nèi)容可以分為花卉圖案、風(fēng)景圖案、人物圖案、動物圖案?！掇o海》藝術(shù)分冊對“圖案”條目的解釋：“廣義指對某種器物的造型構(gòu)造、色彩、紋飾進(jìn)行工藝處理而事先設(shè)計的施工方案，制成圖樣，通稱圖案。

《圖案設(shè)計》一般開設(shè)在大一下學(xué)期，是視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，是一門銜接素描、色彩等課程與專業(yè)課的一門過度科目。通過學(xué)習(xí)該門課程，可以使同學(xué)們增進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)，拓寬藝術(shù)設(shè)計涉及的專業(yè)知識面，對該課程乃至藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有進(jìn)一步的了解。

二、現(xiàn)存在的問題及解決方案

（一）教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)在很多高校的很多課程依然循規(guī)蹈矩的的教學(xué)，按部就班的將學(xué)生放置在課堂，脫離了市場這個大環(huán)境。這當(dāng)然與該校的教學(xué)制度及老師有關(guān)，很多高校的教學(xué)管理部門希望學(xué)生在課堂上上課，方便教學(xué)管理的同時，使同學(xué)們失去了外出到市場大環(huán)境學(xué)習(xí)的機會。筆者認(rèn)為大學(xué)生的教學(xué)管理模式不應(yīng)該再像小學(xué)、初中那樣規(guī)規(guī)矩矩坐在課堂上，而是多與社會接觸。比如《圖案設(shè)計》這門課，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外臨摹一些古建筑上的傳統(tǒng)圖案；可以去一些墻繪公司參觀，去現(xiàn)場觀摩墻繪師怎么繪制墻繪圖案的過程；另外，還可以分組去超市進(jìn)行包裝圖案的考察。

（二）比例失調(diào)

在過去的教學(xué)中學(xué)生理論和實踐環(huán)節(jié)比例更加傾向于理論，在以往的教學(xué)中，教師往往給同學(xué)講什么是二方連續(xù)，什么是適合紋樣等，并讓學(xué)生按課時去完成作業(yè)，這樣的教學(xué)往往會占用整門課程課時的四分之三以上，關(guān)于實踐環(huán)節(jié)僅在課程的最后簡單講一講，做一做，學(xué)生根本不知道為何要學(xué)習(xí)《圖案設(shè)計》這門課程，乃至失去對這門課程的興趣。筆者認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中，更應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣去將這門課程去運用到實踐環(huán)節(jié)，比如，戶外傳統(tǒng)圖案的寫生等內(nèi)容可以穿插到整個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便使學(xué)生通過親眼所見，增進(jìn)對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的同時，也學(xué)到了專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（三）學(xué)生對課程及原有教學(xué)模式不感興趣

教師應(yīng)該分析學(xué)生之所以這么做的真正原因，從根本上研究問題所在：是這門課程太枯燥還是自己講課存在問題，應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)中，琢磨學(xué)生到底想上什么樣的《圖案設(shè)計》課，如何使學(xué)生慢慢接受這門課程 ，擺脫原有低頭看手機的習(xí)慣，這是個很值得思考的問題。筆者認(rèn)為可以通過問卷調(diào)查等形式去分析、研究。尋找根源，并根據(jù)高職同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)及自學(xué)能力的評估，按照實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有目的、有計劃的進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)這些情況，另外在開設(shè)該課程的基礎(chǔ)上圍繞所學(xué)專業(yè)課進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生，使其帶入到課堂上來。

在我國國內(nèi)，可以借鑒德國的雙元制教育模式，結(jié)合自身實際情況，在高職院校開設(shè)產(chǎn)學(xué)合一模式教學(xué)模式，開展產(chǎn)學(xué)一體化教學(xué)。比如旅游產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)，可以開設(shè)師徒制課堂，聘請一些手工藝人或是公司技術(shù)人員來學(xué)校講學(xué)。并且在學(xué)校開辦工廠，讓工廠進(jìn)入校園，使得同學(xué)們在學(xué)校學(xué)習(xí)理論的同時進(jìn)行實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生在入學(xué)后，進(jìn)入一定比例的理論學(xué)習(xí)之后，轉(zhuǎn)入基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、軟件的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)木工技術(shù)、焊工技術(shù)、數(shù)控機床操作的能力等綜合技術(shù)能力，培養(yǎng)出一個畢業(yè)后立馬能上崗的專業(yè)技術(shù)型人才。使其成為廣而精的技術(shù)型人才，并根據(jù)學(xué)生自身特點，有側(cè)重點的培養(yǎng)其專業(yè)特長。

省內(nèi)外很多高校的一些優(yōu)秀案例就值得我們學(xué)習(xí)。例如許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托當(dāng)?shù)氐奶沾晌幕滋N，近些年開設(shè)了陶瓷專業(yè)，從許昌的陶瓷發(fā)源地禹州市神垕鎮(zhèn)請來當(dāng)?shù)赜忻膸煾祦韺W(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在校完成正常學(xué)習(xí)后去神垕陶瓷廠進(jìn)行實踐操作，畢業(yè)后可以從事本行業(yè)的工作。又比如，廣州市南郊大學(xué)城南郊的小洲村，是一個千年古村，也是一個旅游之地。小洲村因其毗鄰廣州各高校，同時靠近廣州美術(shù)學(xué)院，廣州美術(shù)學(xué)院很多師生利用傳統(tǒng)圖案設(shè)計手工制作的的小手工藝品在這里的店鋪出售，還有很多設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在這里開小作坊（陶藝作坊、手工布藝、紙藝坊、木藝坊等），將他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的圖案等專業(yè)技能運用到手工制品上來，使得他們的專業(yè)更加緊密的聯(lián)系市場，讓中國的傳統(tǒng)圖案也得到發(fā)展和傳揚。

三、結(jié)語

不論是國外的二元制教學(xué)模式，還是國內(nèi)正在趨向成熟的一些藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式都是值得我們借鑒的。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合高職院校的自身特點：培養(yǎng)技術(shù)型人才，更加傾向于技術(shù)的運用。所以在課程設(shè)置上一定要進(jìn)行改革，并且一定要區(qū)分于本科院校。本科院校重點在于培養(yǎng)研究型人才，側(cè)重點在于研究。由此可見，高職院校在課程設(shè)置上一定要在緊抓當(dāng)前市場需要人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)上，不忘專業(yè)基本功練習(xí)的同時加緊實踐練習(xí)，增加實踐課程的課時?！秷D案設(shè)計》就是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其中一門很重要的實踐基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一定要增加專業(yè)方面的課程實踐環(huán)節(jié)，才能更好的培養(yǎng)出符合市場需求下的技術(shù)型人才。通過教學(xué)改革，使得該門課程在教學(xué)將上有一個新的提高，使得該門課程在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：杜娟，女，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)系教師。