建立多元化考試模式，推動中職數(shù)學考試改革

王昱倩

摘 要： 考試是檢驗教學效果和測定學生學習成績的必要手段， 也是檢驗教師教學能力與教學水平的客觀指標。傳統(tǒng)的中職數(shù)學考試大多停留在“應試教育”的理論性考試上，學生都是為考試而考試死記硬背，這樣嚴重制約了學生的個性發(fā)展。為了適應現(xiàn)代教育理念的需要，要建立以能力為本的多元化模式的考試體系，適當增加口試、撰寫論文、實操、在線考試等形式，開發(fā)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，樹立多種多樣的評價觀。真正發(fā)揮數(shù)學學習的功能，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞： 考試模式 中職數(shù)學 多元化改革

隨著中職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中地位的日趨升高，中職教育教學在培養(yǎng)高技能復合應用型人才方面的作用日益凸顯。數(shù)學作為一門重要的基礎學科，如何以適當?shù)目荚囆问接行z驗教學能否符合用于實踐、服務社會、利于就業(yè)等要求是數(shù)學教師一直在思考的問題。

一、中職數(shù)學考試模式改革的必要性

考試是教育測量的工具， 是學校教育教學中的重要環(huán)節(jié)，同時它也是檢驗教師教學效果和評價學生學習成績的必要手段[2]。但我們大多停留在“應試教育”的理論性考試上，學生都是為考試而考試死記硬背，這樣嚴重制約了學生的個性發(fā)展。為了適應現(xiàn)代教育理念的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其真正從考試中有新的收獲， 而不是純粹的簡單重復， 改革現(xiàn)行考試模式已是迫在眉睫，將成為一種趨勢。建立以能力為本的多元化模式的考試體系，開發(fā)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，樹立多種多樣的評價觀，真正發(fā)揮數(shù)學學習的診斷功能、激勵功能和教育功能，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

二、當前中職數(shù)學考試模式存在的突出問題

近年來，中職學校數(shù)學教師都在積極探索新的考試模式，深化數(shù)學考試改革，盡力摒棄“重結果，輕過程； 重理論，輕實踐”的單一而陳舊的考試模式，突出人才培養(yǎng)目標的能力本位要求[3]。但現(xiàn)行考試仍存在傳統(tǒng)的應試教育思想，重知識考核，大多數(shù)考試還是以平時測驗和期末考試的成績?yōu)橹饕u定基礎。與中職教育的人才培養(yǎng)目標相比較，現(xiàn)階段中職數(shù)學課程的考試模式主要存在以下幾個突出問題：

1.觀念陳舊，定位不當。

在課程學習中，學生通常把考試僅作為能否取得優(yōu)異成績獲得獎勵、能否及格獲得畢業(yè)證書的依據(jù)；教師只是將考試當做教學的一個環(huán)節(jié)，認為數(shù)學考試就是為了提高學生數(shù)學課程的成績，導致學生就是為了分數(shù)，不重視知識的深刻理解，不會在知識學習中體會和提煉數(shù)學的精神、思維和方法。由于考試目的的錯位，學生為了考試而學習，為了分數(shù)而考試，學習消極、被動，難以起到培養(yǎng)能力和素質的作用。

2.內容死板，形式單一。

從考試形式上，基本上還是平時成績和期末卷面成績結合的形式。通過一系列改革調整后，平時成績比例有所提高，占最后綜合成績的60% ，期末卷面成績占40% 。但學生的平時成績打分還是缺少科學客觀合理的細化標準，一些教師僅是依賴幾次課后作業(yè)成績和出勤情況、課堂表現(xiàn)等就給個綜合平時成績；更有甚者，采取課上只要回答問題，不管對錯就給分；有的是臨近期末，教師根據(jù)對學生的大概印象，隨意給分。期末考試依然沿用傳統(tǒng)的 “限時筆試”的形式，試卷的內容教材化，題型標準化，試題基本就是數(shù)學教材上的例題、習題的翻版，偏重于考書本上的理論知識，重點考學生的理論記憶能力，真正能突出實踐性創(chuàng)新能力的考題都很少或沒有，缺少解決實際問題方面的題型。這樣的考試模式，不能真實反映學生的數(shù)學學習水平和效果，導致學生沒有學習數(shù)學的興趣，失去了研究數(shù)學的熱情。

3.管理欠規(guī)范，考教不分離。

考試管理缺少規(guī)范性，沒有實現(xiàn)考教分離。大多數(shù)都是任課老師直接參與所授課程的期末考試出題、評卷、錄入成績和試卷分析等，這樣就會導致有些學生平時學習不努力，只等期末任課老師劃重點復習范圍，降低了學生學習的積極性，弱化了考試的檢驗效果。

三、更新考試觀念，實現(xiàn)考試目的的轉變

對于數(shù)學教師來說，知識結構和教學理念很單一，認為數(shù)學教學只是單純的對基本知識的教授，考試則是對知識掌握情況的考查。可是這種陳舊的教學觀念已經不能滿足中職數(shù)學教育的需求，這就要求我們更新觀念。明確考試是為了促進學生全面發(fā)展、提高其素質的有效手段，而非目的。注重他們學習能力的培養(yǎng)，重點應放在利用數(shù)學解決實際問題的能力上，所以對他們的考試也應該具有一定的實效性。新的考試模式要有可操作性，考試內容要科學合理，具有實踐意義，考試方式要便于組織實施。在數(shù)學課程的考核方法上，不再“一考定結論”，要注重強調學習的過程，因為學習的過程更能反映學生的發(fā)展變化和進步的程度，既要重視“結果”，又要重視“過程”。

在保留傳統(tǒng)筆試的基礎上，針對數(shù)學中的基本概念、基本理論和一些簡單計算題型，可以利用填空、選擇、判斷等形式進行測驗，以此考查學生的記憶、理解能力和運算能力。其次，所謂“殊途同歸”，在形式上建立多元化體系，讓學生能夠運用學過的數(shù)學知識嘗試解決實際問題，提高學生的創(chuàng)新思維能力和綜合運用知識的能力。這就使考試不再拘泥于完全閉卷測試，更趨向合理化。

四、建立多元化的考試模式

根據(jù)數(shù)學課程的考核目標，應該為學生建立一種手段多樣化、評價綜合性的多元化考試模式。尊重學生的個性發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)應試考試的基礎上，保留科學合理的內容，通過豐富考試形式的考核方式，對學生的知識、能力和素質進行全面的科學評價，從而使考試具有實踐意義。

1.口試考試。

針對學生特點，適當增加聽、說、讀的口試考查形式。例如等差、等比數(shù)列的通項公式和前n項求和公式是解題的基礎，公式記不住很難進行實際運算。在考察這樣章節(jié)的筆試前，可以讓學生先以兩個人一組為單位記憶公式，互相督促，互相鼓勵，然后在教師的監(jiān)督下一問一答背公式，最后教師根據(jù)每個人的記憶熟練程度打分并記入平時成績中。學生會輕松獲得此部分的成績，在點滴的成功中，增強了自信心，調動了學習積極性。

2.撰寫數(shù)學建模小論文。

嘗試與傳統(tǒng)筆試不同的考試形式，配合教學內容、結合專業(yè)實際，分組完成數(shù)學建模小論文。并非真正意義上的建模論文層次，而是通過這種形式考查學生的語言組織能力、表達能力、想象能力及知識的應用能力。教師編寫一些與所學數(shù)學知識相關的實際應用性題目，將班級內不同層次的學生分成3—5人一組，學生自選題目，根據(jù)需要查閱相關資料，對計算的結果進行分析，結合實際建立數(shù)學模型，在教師規(guī)定時間內完成，寫成課程論文并上交評分。例如2008年北京奧運會開幕式時間由原定的7月25日推遲到8月8日，請分析這個決定的主要原因，學生通過查閱資料和搜集數(shù)據(jù)可以將其抽象成數(shù)學模型，用函數(shù)的單調性知識加以解釋分析。這種考試形式是將所學內容與實際問題或社會上的一些熱點問題相結合。能體現(xiàn)學生對所學習的知識的深入理解和對知識與方法整理歸納和組織，不同程度地培養(yǎng)學生的解決問題能力、社會調查、團隊合作精神等綜合素質的提高，由單純考核課程的知識轉變?yōu)閷χR、能力和綜合素質的考核，使學生學會了思考、歸納與總結，學會了研究，充分調動了潛在的創(chuàng)新意識。

3.實操考試。

數(shù)學學科具有使學生動手動腦能力強的特點。在教學中，可以結合專業(yè)學習，適當融入實踐操作考試形式。例如在立體幾何《柱、錐、球及簡單組合體》章節(jié)學習后，請每組的學生搜集實際生活和生產中的簡單組合體，將其抽象成數(shù)學模型，制作等比例幾何體模型，并對其表面積和體積的進行計算；如何用彩帶捆扎禮品盒最牢固等，教師對實際操作進行打分記入考試成績。這樣的操作測試，不但提高了學生的動手操作能力，而且?guī)椭鷮W生建立了空間觀念。

4.利用網絡豐富考試的形式。

隨著計算機和網絡技術的發(fā)展與普及，網絡在線考試系統(tǒng)應運而生。我們可以根據(jù)學情在網絡中建立學校的數(shù)學專項試題庫[4]。以題庫為基礎，融練習、測試和考試于一體，可以滿足學生的課后練習、自測，以及教師組卷、考試、改卷和成績分析的需求。針對每一次考試，只需給出難易程度、相應的題型、分值等選擇條件，考試系統(tǒng)會根據(jù)設置條件自動選出試題，組成一份試卷。學生答題完畢確認上交試卷后，考試系統(tǒng)就會直接進行閱卷給出分數(shù)，進而提高了考試的客觀性、標準性、公正性，實現(xiàn)了考試的現(xiàn)代化。

綜上所述，改革數(shù)學課程考試模式勢在必行。要以過程性評價為主，根據(jù)不同的評價內容與對象，保留合理書面的考試，增加口試、撰寫論文、實操、在線考試等方式，對于真正有效地評價學生的數(shù)學素質起到了積極的作用，有力地促進了中職數(shù)學課程教育理念的更新，充分發(fā)揮了考試的導向功能，從而推動了職業(yè)教育發(fā)展的進程。

參考文獻：

[1]李廣全，李尚志.數(shù)學（基礎模塊）（上冊）[M].高等教育出版社，2009.6：76-77.

[2]楊彰發(fā).改革數(shù)學考試模式推動素質教育發(fā)展[J].考試改革，1999（1）.

[3]齊瑞國，徐鵬奎.高校課程考試的現(xiàn)狀調查與改革探討[J].高教論壇，2010（1）.

[4]彭慶英.數(shù)學試題庫建設研究[J].考試研究，2012（52）.