如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣

劉佳麗

近年來隨著教育教學改革的深入發(fā)展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發(fā)生可喜的變化，學生的寫作質(zhì)量也有不同程度的提高。然而，在寫作教學中依然存在許多問題。

從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視，或者即便意識到其重要性，卻因為缺少有效的指導方法而難以堅持。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。傳統(tǒng)作文教學以教師為中心，教師幾乎主導學生作文的全過程，學生的自主性和創(chuàng)新意識受到壓制。作文課以教師傳授作文知識為主，學生以接受知識，記憶知識為主；作文訓練以模仿范文為主，很少從語言交流的內(nèi)在動機和鮮活的學生生活入手；教學結構上以“教師講—學生寫—教師評”為經(jīng)典模式，以文字操作為主要活動，教學活動平面、單一、僵化。

從學生方面來說，學生普遍不喜歡寫話、甚至害怕寫話、對寫話缺乏興趣。據(jù)調(diào)查，在低年級學生中，喜歡寫話的只占39%，而害怕寫話，對寫話無所謂的占52%。孩子的課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現(xiàn)象嚴重存在。

那么，針對以上問題，怎樣培養(yǎng)小學生的寫作興趣呢？

一、拓展素材積累，激發(fā)創(chuàng)作興趣

我們在生活中每天都會有情感的流露，或喜怒哀樂，或悲歡離合，對自然對社會對人生，百句十句哪怕只有一句，及時地記下來，這對初學寫作的小學生來說至關重要。

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱小學生習作的楷模。如果每天都指導學生鑒賞品位，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄筆記自制書簽等，如一句名言、一段描寫、一段論述，哪怕一段歌詞甚至一個公式、讀書心得等，這樣日積月累日久天長，寫作之“水”就會越蓄越多。

為了豐富學生的生活，在布置作文時可以做一些大膽的嘗試，如重大節(jié)假日或假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，做小制作、小實驗、學做力所能及的家務事或?qū)W會一種運動等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學校后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明展評活動，舉辦手抄報展覽，這樣可以調(diào)動學生實踐的積極性。在動手過程中，他們要思索在實踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓，這樣不但豐富學生的生活閱歷還豐富寫作素材。

二、多寫片段，多記日記

一般地說，學生課外時間有限，過多要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們平時能按照這樣做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在日常作文教學中，我強調(diào)每位學生每天至少練筆一次，學生經(jīng)過一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中，從而減輕寫作難度。

三、展開想象翅膀，享受成功體驗

新課標指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！边\用追想，再現(xiàn)過去。通過引導追憶，讓學生把過去的人、事、物、景再現(xiàn)出來，以此闡明現(xiàn)在的思想意識，如讓學生寫童年趣事、煩事等，由于所涉及的事都是自己熟悉、親身經(jīng)歷的，學生敘寫起來興致很高。

運用假想，展現(xiàn)未來。如布置《50年后的我們》《我在月球上》《假如我是一只小鳥》等作文既讓學生異想天開，又讓學生學會合理想象，寫出成功作品。

運用推想，呈現(xiàn)過程。許多課文言雖畢而意味未盡，留有無窮的余味，而學生對這些內(nèi)容興趣濃厚，心馳神往。如學完《賣火柴的小女孩》、《窮人》等我們可以引導學生依據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，展開想象的翅膀進行續(xù)寫，再通過評比評論等極大地激發(fā)學生的寫作興趣。

運用幻想，表現(xiàn)理想?；孟胧窍胂罅Φ纳A，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。在教學中我們要經(jīng)常鼓勵孩子們寫童話和科幻文章，讓他們每個人都不同程度地享受到成功的體驗。

四、營造寬松氛圍，鼓勵真情表達

新課標要求：“鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！苯虒W實踐證明，只有當學生真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”。因此在學生習作前教師不要用一個模式限制他們，而是以親切的態(tài)度引導他們大膽說出生活中觀察的景象，自己想象到的情景。當學生說的有新意時要大力表揚，當學生說得不夠流暢時，允許他們坐下來想一想再說，即使學生說出一些別出心裁的想法或提出古怪的問題也同樣肯定他們這種敢想敢做的精神，讓學生知道自己的觀點是有價值的。如果發(fā)現(xiàn)學生思路有偏差，絕不要簡單地指責而是在建議性氛圍中幫助他認識錯誤，在集體評議時耐心傾聽學生的意見，引導學生認真聽別人的發(fā)言，拓展思維。

五、鼓勵創(chuàng)作，推薦發(fā)表

“樂此不?！?，要學好一種東西，興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是引導學生創(chuàng)作的一種好辦法。

事實證明，學生的文章一經(jīng)發(fā)表，對他們的鼓舞和影響非常大，學生爭相傳閱、先睹為快。家長對他們的贊揚會令其嘗試到成功的莫大喜悅，由此激發(fā)他們喜愛寫作、不斷寫作的原動力，從而提高寫作的興趣和寫作水平。

總之，在作文教學中，我們鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。我們相信：只要遵循學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生寫作興趣，設計出好的訓練內(nèi)容，實施優(yōu)化教學方案，有計劃、有步驟地嚴格訓練，學生的作文水平就一定會有質(zhì)的飛躍。