獨立學院內部教學質量評價研究

周書鐘

摘 要： 獨立學院內部教學質量評價對我國獨立學院的教育教學有重要影響，因此，應當構建切實可行的內部教學質量評價體系，以便對教師的教學效率進行正確評價，準確把握學生的學習情況和教師的教學情況，針對教學中存在的問題及時調整，進而提高獨立學院的內部教學質量。當前，我國部分獨立學院的內部教學質量評價體系存在較多問題，這直接影響了評估效率。因此，如何構建獨立學院內部教學質量評價體系，是當前獨立學院發展必須考慮的重要問題。本文首先闡述了獨立學院內部教學質量評價應遵循的原則，即隨機評價與定期評價相結合、多樣化與全方位相結合、定量評價與定性評價相結合、動態性與適應性相結合。并進一步指出了當前獨立學院內部教學質量評價中存在的問題，提出切實可行的改進策略。

關鍵詞： 獨立學院 內部教學 教學質量評價

培養多元化實用型人才是當前獨立學院的主要教學目標。若要培養集建設、生產、服務、管理于一體的高素質應用型人才，就必須構建科學的教育質量評價體系。獨立學院教育質量評價應當根據學校的教學目標，系統地搜集和分析信息，運用多元化的評價手段與工具，對教育質量進行全方位評價，以便為獨立學院的教育優化和政策調整提供依據。內部教學質量評價的核心為價值，但價值判斷并非最終目的，其主要功能是為提高獨立學院的教學質量提供實用性數據。內部教學質量評價體系涉及多個部門，是一個復雜的過程，若要確保評價的準確性，就必須完善獨立學院的運行機制與管理體制，并革新教育教學模式。當前我國許多獨立院校的內部教學質量評價仍存在較多問題，這顯然不利于獨立學院的進一步發展，因此，必須深入研究獨立學院的內部教學質量評價，并提出切實可行的改革策略。

一、獨立學院內部教學質量評價原則

1.隨機評價與定期評價相結合

教師的教學水平并不能僅僅靠一節課衡量，同樣，對獨立院校教學質量的評價不能只看一屆畢業生的水平。因此，為了更加客觀、合理評價教學質量，必須將定期評價和隨機評價有機結合，綜合采用期末考核、經常經檢查、日常檢查等多種評價形式。此外，還應當打破過去“一局定勝負”的終結性評價模式，綜合應用形成性評價、診斷性評價，充分增強教學質量評價結果的合理性。

2.多樣化與全方位相結合

獨立院校內部教學質量評價不僅要考慮教學的個性特點，還要遵守教學的基本規律。在制定統一標準的同時，根據評價對象的實際情況適當調整，為教師和學生的個性發展提供空間。因此，在實際評價過程中要根據師生群體、專業院系、教學環節、課程設置的差異性制定多樣化的評價標準。同時，教師教學質量的評價不能只依靠學校的單一評價，還應當將同行評價、教師評價、領導評價和學生評價有機結合，并關注畢業生評價、校內評價、在校生評價、校外評價。在這種全方位的評價體系下對獨立院校內部教師的教學質量進行多角度考察，增強評價的真實性與客觀性。

3.定量評價與定性評價相結合

定性評價具有一定的模糊性，主要是指運用經驗對教學結果、過程進行判斷。而定量評價則具有鮮明的精確性，采取量化方法對教師教學活動進行衡量。這種評價方法需要進行統計分析，并以量為基礎對教師的教學質量進行全面考察，不僅細致、精確，更易操作。當然，如果要確保評價的科學性，就應當關注質性評價，即對教師的教學質量進行整體性分析。將定性評價和定量評價相結合，前者側重教學的動態因素，后者側重教學的靜態因素，二者相互補充，進而提升教學質量評價體系的合理性。

4.動態性與適應性相結合

在市場經濟條件下，人才的社會適應能力不僅關系學生的就業競爭力，還對學校的教育教學有重要影響。所以，獨立院校內部教學質量評價同樣要關注用人單位的滿意程度、畢業人才的社會適應能力。這就要求獨立院校制訂切實可行的畢業生調查方案，及時收集反饋信息，并根據反饋情況及時調整人才培養方案、課程設置、教材內容，完善教學管理機制，提高獨立院校的辦學實力。

二、獨立學院內部教學質量評價體系中存在的問題

1.過于強調終結性評價

根據現代教育理論，從功能角度看，教學評價應當包括終結性評價、診斷性評價和形成性評價。診斷性評價主要是指深入探究教學過程中遇到的各種疑惑和難題，顯然，這種評價方法強調教師在教學過程中的反思，要求教師根據學生的實際學習情況，及時調整教學計劃和課程進度。形成性評價主要是為了改進教學的反饋信息，在教學過程中進行，以便提高教學質量。一般由學校、院系或教研室領導及督導根據聽課情況進行實時記錄，并據此分析，在此基礎上對教師提出相應意見和建議。終結性評價多在學期或階段性學習結束后進行，對教師在這段時間內的整體情況進行分析或判斷。多由教務處以年終考核的形式呈現，是當前獨立院校教師考核的主要形式。這種評價形式忽視了教師在教學過程中的具體表現，過于強調教學結果，抑制了教師的自我反思積極性，評價結果過于片面，缺乏必要的客觀性與合理性。

2.評價指標不科學

當前，大部分獨立院校在制定教學質量評價指標時都強調教學方法、教學態度、教學效果、教學內容等，顯然，這種傳統的教學評價指標缺乏合理性和全面性。首先，未能根據各個專業的實際特點區別設置評價指標體系，比如，一些獨立院校的評價指標中包含“是否采用現代教學手段”，一些專業的課程教學并不適合采用多媒體等先進教學工具，比如《高等數學》、《西方經濟學》等需要教師引導學生進行計算和推導，若一味追求多媒體教學，勢必影響教學效率。其次，一些獨立院校忽視了授課對象的差異性，過于強調評價的標準化和統一性，嚴重影響了教學質量評價的科學性，比如，對低年級的學生應關注專業基礎知識的講解，高年級學生強調創新思維與實踐能力的提高。但一些院校在制定評價指標時未能充分重視這種差異性。再次，目前，許多獨立院校的評價指標過于形式化、表面化，未能充分重視評價對象的個性特點、價值取向、創新能力和成就動機等價值目標。同時，有部分院校的評價指標過于寬泛、籠統，可行性較差。

3.評價主體單一

完善的教學質量評級體系必須有較高的參與度和支持度，但目前大部分獨立院校的教學質量評價主體過于單一，首先考慮學生的課堂評價，要求學生按照既定程序、項目為教師劃分等級或打分。其次，要求教務處等職能部門進行考核，這導致教師產生被監控的心理，參與積極性較低，這些評價結果自然無法激發教師的工作熱情。同時，上述評價主體在評價過程中存在許多不容忽視的問題。首先，學生作為教育教學活動的主體，對教學質量有直觀感受，因此，許多獨立院校都采用學生評價制度，這固然有合理性，但其中存在的問題日益顯現。一些學生僅僅從某一課程的教育情況對教師進行評價，這顯然無法全面反映教師的教學水平。此外，一些學生根據自己的喜好進行評判，那些不善交際的教師往往得分較低，而與學生互動較多，課堂氣氛活躍的教師則得分較高。這種評價標準顯然過于片面。同時，部分學生在評價過程中還存在找人代評、走過場、敷衍了事、隨意打分等現象，這就極大地降低了評價結果的真實度。除此之外，由于一些獨立院校的評價結果與津貼標準、職稱相聯系，導致一部分教師為了獲得較高評價，在教學過程中一味迎合學生，這就削減了評價結果的真實性。其次，領導及督導在進行教學質量評價時往往可以從全局出發，進行多方面考察和分析，并盡量摒除主觀因素、人為因素的影響，因此，其評價結果更加公正。但由于他們并未參加所有的教育教學活動，僅僅憑借一兩節課的情況進行評價，難免會影響評價結果的準確性，同時，受專業知識影響，領導及督導對一些專業的教學活動不甚熟悉，這也會在一定程度上影響評價結果的客觀性。

三、獨立學院內部教學質量評價策略

1.兼顧個體本位與知識本位

按照價值取向的不同，獨立院校的教育質量觀應當劃分為外適質量關、內適質量關、個適質量觀等。內適質量觀往往更加關注科學研究的學術價值，強調知識對另一種知識的生產能力。外適質量觀側重于學生對用人部門、國家和社會的適應程度，將人才的需求滿足度作為教育教學的衡量標準。個適質量觀更加強調學生的自我指導性與獨特性，關注學生的創新思維和個性發展。在當前的社會背景下，社會各界對人才的需求呈現出多樣化特點，獨立院校在辦學規格、教育目標、教學任務等方面都存在差異性，因此，其內部教學質量評價標準也應當多樣化，在關注知識掌握的同時，強調個體的全面發展。獨立院校是為了滿足當前市場經濟的發展需求出現的，以培養應用型、高素質人才為目標。其更加強調人才的社會適應性和需求度，因此，在構建教學評價體系時，應當采用外適質量觀，將社會本位作為重要的評價指標。就辦學特色而言，大部分獨立院校都屬于應用型本科，相較于實力雄厚的研究型高校，其專業知識、基礎理論較為薄弱，但與職業學院相比，它對學生的創新能力和綜合素質要求更高。同時，根據獨立院校學生的實際水平和就業動向，應推動學生的多樣化發展，因此，在教學質量評價過程中還要關注個體本位、知識本位。這就要求獨立院校在樹立外適質量觀的同時，適時采用個適質量觀和內適質量觀。

2.兼顧課堂評價與課外評價

首先，應當采用評優課模式，提高獨立學院教師的整體素質。在評選過程中應當及時更新評價理念，一方面要關注教師的“教”，另一方面，要重視學生的“學”，要看教師能否為學生的學習營造良好的氛圍。這種評價方法，可以促使教師自覺提高教學水平，關注課堂教學效率，進而提高教學質量。除此之外，要關注課外評價，若僅僅依據課堂教學效果評價教師的教學質量就會出現偏差。因此，獨立院校要關注教師在學生價值觀教育方面的效果，例如，幫助學生克服心理障礙、指導學生進行職業規劃、引導學生樹立正確的價值觀等，這對學生的成長和發展都具有重要影響，因此，也應納入內部教學質量評價體系中。此外，要重視教師的科學研究成果、職業道德、參與公共事務能力、文化素養等方面表現，這些因素對教育教學同樣具有重要影響。

3.兼顧認證性與發展性評價

認證性評價主要是指高校確定能被社會各界認可的教學目標，并采取一系列措施，最終達到或超出預定目標，避免大眾指責，獲取社會認可的一種評價模式。發展性評價更加關注學校的發展，它要求獨立院校根據時代形勢和社會需求不斷調整教育教學目標，并時常診斷教學過程中存在的問題。這種評價模式不僅著眼于教學質量，更關注學校的整體發展。由于獨立院校整體創辦時間較短，因此，當前社會大眾對其認可度較低，而若要獲取社會大眾的認可，獨立院校必須采用認證性評價標準，根據大眾認可的質量標準規范和約束獨立院校的教育教學，以便消除大眾疑慮，獲取更多認可。但從獨立院校的長遠發展來看，獨立院校的教學質量評價還應當兼顧發展性教育，以長期發展目標為指導，不斷調整教育教學過程中的各項活動和計劃，促使獨立院校更加健康、持續地發展。

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基金項目：常州大學懷德學院教研項目《獨立學院應用型人才培養的教學質量保障體系的構建和實踐》（項目編號：2011HDJY07）資助。