應用型人才“一體化貫通培養”的課程體系與整體設計

錢嘯寅 付奕

摘要：構建現代職教體系，一體化貫通培養應用型專業人才是社會經濟和行業發展的迫切需求。貫通培養將專業教學要求滲透到“中職—高職—應用型本科”貫通人才培養的全過程，學生升學只需通過重要核心課程考核和專業技能水平等級測試的轉段審核即可。這種模式注重過程性的評價和考核，避免了一考定終身的弊端，是一種新型的人才選拔培養模式。以上海城市管理職業技術學院貫通試點專業——建筑工程技術專業為例，分析這一實踐進程的問題、經驗及難點，有助于提出構建“中職—高職—應用型本科”一體化貫通培養的課程體系的思路與具體的路徑實現方法。

關鍵詞：貫通培養 職教體系 應用型人才 職業技能

上海積極穩妥探索推進現代職業教育體系建設，開展了各種一體化貫通人才培養模式試點，以上海城市管理職業技術學院貫通試點專業——建筑工程技術專業為例，與上海城市科技學校開展了中職—高職貫通試點，已于2014年正式招生。目前，正在積極探索該專業的高職—應用型本科的貫通試點，今后，有望進一步打通“中職—高職—應用型本科”的教育通道、實現“中職—高職—應用型本科”一體化貫通培養。[1]

一體化貫通培養是推進職業教育創新發展、探索現代職業教育體系建設的重要舉措，它給職業學校學生提供了一個發展平臺，同時提供了一個專業理論知識與專業應用技能可持續學習的機會。貫通培養將專業教學要求滲透到“中職—高職—應用型本科”貫通人才培養的全過程，學生升學只需通過重要核心課程考核和專業技能水平等級測試的轉段審核即可。這種模式注重過程性的評價和考核，避免了一考定終身的弊端，是一種新型的人才選拔培養模式。

一、舊的教學體系與貫通人才培養的矛盾

中職、高職、應用型本科課程均是傳統三段式的課程結構，即基礎課、專業基礎課和專業課三類課程，“中職—高職—應用型本科”專業貫通后，若按此理念設計課程，則學生在前面的學習中會接觸到許多基礎課程，如英語、數學等，而且課程要求高，內容較難，課程的理論性強，也不利于學生“工程師素養”的培養，“中職—高職—應用型本科”貫通培養人才的優勢就在于能夠讓學生早些接觸專業，培養專業素養。在現階段，對有些專業大類，教育界早已達成共識，認為要早些接受專業教育，如對藝術人才素養、音樂人才素養、外語人才素養的培養，而且從選拔制度來看，這些專業大類除了基本的文化課程考試外，也要進行專業素養的選拔。建筑工程技術專業，是培養“建筑工程師”的專業。[2]工程師素養的培養，也要讓學生能夠早些接觸專業，并根據學生的年齡特點，合理控制難度，優化教學結構，激發學生的專業興趣，符合教育的規律。如果開始課程理論性過強，是不利于工程師專業素養的培養的，因此必須打破原有中職、高職獨立的課程體系。

二、建設“四方共育”培養機制，做好教學體系整體設計

如何做好教學體系整體設計？做好“建筑工程技術”專業應用型人才一體化貫通培養？

從國外的經驗看，不論是美國的職業大綱銜接模式、英國的職業資格證書制度、澳大利亞職業教育“培訓包”模式，都有一套國家認可的、用以認定和評價技能的職業教育標準和職業資格的體系，由國家級別的行業咨詢委員會研發，分為不同的層級，與教育框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯系，形成教育目標明確、層次清楚、銜接配套合理的標準化體系。

做好“建筑工程技術”專業應用型人才貫通培養，要依據專業崗位的要求，重新梳理崗位需要的知識和技能，根據學生認知水平和專業特點，進行一體化的重新設置課程。學校按照國家地方的政策要求，根據專業特點，制定試點方案，開發專業教學標準、課程標準，從一體化培養的角度設計培養目標、課程體系和教學內容。在人才培養計劃的制定過程中，上海城市管理職業技術學院和上海建筑企業的龍頭——上海建工集團合作，建立了全新的人才培養機制。在人才培養過程中，校企雙方共同制定人才培養方案，共同構建專業課程體系，共同制訂專業課程標準，共同編寫專業課程教材，共同建設實訓實習基地，共同組織專業教育教學。企業方上海建工集團深度參與人才培養過程，包括參與人才培養計劃的制定、教學過程及考核標準制定的參與、學生職業能力與素養的評價。企業支持學生進行主要崗位的輪崗培訓、頂崗實習，人才的培養尊重行業、企業需求，最大程度地發揮市場在教學培養過程中的決定性作用，使得貫通培養的學生具有理論和實踐深度融合的優勢，以盡可能形成教育目標明確、層次清楚、銜接配套合理的標準化體系。

課程開發和課程體系構建的基本思路是，以職業崗位群為基準，以施工管理典型工作崗位為依據，以工作過程為導向，以職業能力為核心，突出“崗、證、課三位一體”的工學結合培養方式，明確崗位工作任務，分析崗位核心能力，確定學習方向，優化教學結構，合理配置教學資源，構建一體化貫通的新課程體系。[3]

課程開發和課程體系構建的基本步驟是：首先，對專業市場需求進行調研，定位專業面向的崗位，形成崗位調研報告；其次，企業分析專家和課程專家對崗位的工作任務進行分析，邀請企業專家對他們所熟知的工作進行解剖和分析，分析出某個崗位包括的工作領域、工作任務以及完成工作任務所需要的職業能力，形成能力標準；再次，以工作任務分析的結果為依據，由課程專家和中高職教師共同分析課程結構，形成專業教學標準；[4]最后，以課程標準為依據，由課程專家和教師共同對學習項目進行設計，學校在新課程體系構建和課程開發過程中，以工作崗位能力為目標，以建筑工程項目施工過程為標桿，強化學生專業實踐動手能力，在調研的基礎上，實施模塊化、項目化教學。

三、構建多層次的實踐教學體系

實習實訓不是僅僅作為學生掌握相應知識而設置的一個環節。在“目的—手段”關系下，從“建構”的視角來看，知識固然重要，但如何利用已有知識，根據工作過程中的具體情境解決實際問題，才是工程類人才培養的關鍵。[5]基于此，實習實訓是學生解決問題及在解決問題過程中提升職業能力的重要手段。實習實訓在工程類人才培養階段必須作為重要內容納入教學體系，處于不同學習時期的學生要在不同的崗位上進行不同種類的實習。

針對建筑工程技術專業技能訓練周期長、技術含量高、復合要求高的要求，在課程實施過程中，面向施工現場，根據崗位需求，重視工學結合，把工程知識技能的訓練貫穿到整個學習過程，有課程內的實驗、實習、實訓（力學、建筑材料實驗實訓）；有工程專項技能訓練（工程測量技能訓練、工程繪圖技能訓練、工程計量計價技能訓練、工程質量驗收技能訓練等），有針對綜合工程項目的綜合實訓（施工組織實訓、鋼筋工程實訓、模板工程實訓、砌筑工程實訓）等，有企業頂崗實習，并鼓勵學生一專多能，考取職業技能證書。[6]為創建良好的學風，學校定期開展工地參觀實習、專業認知、專家講座、實訓基地實訓等多種形式的活動。通過連續不間斷的、遞進式的職業技能訓練，學生可以牢固扎實地掌握職業技能。

中職、高職、應用型本科屬不同的學歷階段，但從職業能力的形成和發展來看，有著必然的客觀聯系。從應用型人才的一體化貫通的視角出發，探索建筑工程技術的專業課程體系、教學體系建設，將有助于職業教育的發展，尋找到實現應用型人才培養的新途徑。

參考文獻：

錢嘯寅.“高本貫通”培養應用型人才的探索與實踐——以建筑工程技術專業為例[J].上海城市管理，2016（3）.

陳效民.上海中高職貫通培養模式試點的外部質量保障框架設計[J].職教論壇，2013（24）.

錢嘯寅，劉穎.基于協同學理論的中高職貫通與人才培養方案——以環境監測與治理技術專業為例[J].上海城市管理，2015（3）.

張園，李玲.高職與本科分段培養高端技能型人才研究[J].繼續教育研究，2014（4）.

潘紅霞.“高-本-碩”貫通人才培養的現實需求與設計思路[J].上海城市管理，2016（2）.

李玨.上海市中高職貫通培養模式規范管理研究[J].職教論壇，2013（25）.

責任編輯：張 煒