高職校企合作的共育長效機制與考核評價機制

張弘 施佩娟 張晨

摘要：通過構筑校企雙方的緊密合作和深層次合作，以期產生互動共榮的“雙贏”格局，而其中最關鍵的舉措就是校企合作的共育長效機制。共育長效機制應努力使教學內容貼近企業需求，體現高職人才培養的針對性和敏捷性，使學生、學校、企業各方受益，切實提高高職院校學生的就業率和核心競爭力。另外，學生職業能力的考核評價是運行機制的重點，考核評價的主導是學校和企業擔任理論課或實踐性課程的指導教師。由于教學地點、教學內容的不同，這種考核不應是一次性的，而且學生最終的考核成績和綜合評價，應由校企按有關制度共同決定，這樣才能使“校企一體，共育人才”達到更高更新的水平。

關鍵詞：校企合作 共育人才 長效機制 考核評價

如何突破校企合作的困境，打通工學結合的瓶頸，有效地拓展校企合作的空間，實現互惠多贏的高技能人才培養目標？近年來，許多高職院校和合作企業一直不懈地在實踐中探索。通過構筑校企雙方的緊密合作和深層次合作，以期產生互動共榮的“雙贏”格局，而其中最關鍵的舉措就是校企合作的共育長效機制。下面以高職的建筑工程技術專業為例，通過校企合作共同構建的教學體系，探詢建立雙方合作、共同培育人才的有效機制，其中共育長效機制與考核評價機制，有助于切實提高高職院校學生的就業率和核心競爭力。

一、共育長效機制

共育長效機制應從以下幾方面探索：

（一）“三側重”

“三側重”是指根據建筑工程技術專業的知識能力結構，將培養過程按學年度分成相互聯系的3個階段，每個階段的教學模塊都有所側重。第一學年側重培養形成技術應用能力所必須的基礎理論知識和專業基本知識，在實踐教學方面強調對建筑工程技術所涉及重要知識的認知和了解。第二學年設置在建筑工程崗位輪崗實習，側重培養本專業所需要的基本技能，在實踐中注重培養學生熟練掌握有關職業技術和能力。第三學年通過到企業現場頂崗實習，側重培養學生運用本專業的的知識和技能解決實際問題的能力。

（二）“三不斷”

“三不斷”是指建筑工程技術專業知識傳授3年不斷線、包括計算機在內的實踐能力培養不斷線、職業道德和職業素質教育不斷線。通過院校與企業的深度合作，采取循序漸進的方式，做到該專業學生邊學習、邊實踐，在整個教學過程中保證實踐性教學環節不斷線，使技術訓練的內容逐步加深，訓練要求逐步提高，不斷增加學生專業知識與實際操作技能，以達到學生的專業技能適應企業職業技術崗位的需要之目的。

（三）“三階段”

“三階段”是指在實施實踐性課程訓練體系中，將一學年分成3個學期，其中包括2個基于案例的課堂教學學期和1個基于技能強化訓練的實踐學期。這種學期設置保證了理論學習與實踐教學的學時比例達到1︰1，突出了高職應用型人才的技能訓練。“三階段”實踐訓練課程體系根據運用知識向訓練技能遷移的原理，將學生實踐和實訓課程分為概念實習、技能實習和綜合項目實習。在最后一學年中，還為學生安排有關的職業論證選修課程，以使學生有能力經過考試獲得職業資格證書，贏得學歷證書和職業資格證書的“雙證”畢業。同時，在最后一學年的學習和頂崗過程中，鼓勵和引導學生在實際工作崗位上尋找有關課題進行研究，增強學生分析問題和解決問題的能力。

（四）“三平臺”

“三平臺”是指在校企合作共同培養技能型人才過程中的3個平臺，即院校內部的實習實訓平臺、緊密型的校外實訓基地和校企資源共享的應用研發平臺。3個平臺均圍繞提高技能型人才培養的質量，進行逐級提高。一級平臺是構建校內的仿真化實訓基地，將職業教育與企業環境有機地融為一體，以項目群為紐帶，采用“項目教學法”或“問題驅動教學法”。二級平臺是構建緊密型的校外實訓基地，主要培養學生的基本職業技能和職業適應能力，安排學生到合作企業進行認知實習、頂崗實習和畢業實習，利用合作企業的生產場地、設備和技術優勢，強化學生職業技能培養，同時也為學生就業拓寬渠道。三級平臺是構建校企資源共享的應用研發平臺。這個平臺的特點是政府、學校、企業協作共建，資源共享，通過“引名企進校園，融專業于社會”，達到培養高素質技能型人才的教學目標。

（五）“三態合一”

“三態合一”是指培養高技能人才過程中實現校內學習、企業頂崗、就業專項訓練3種狀態的融合與統一。構建校企合作的實踐教學運行機制，就是要以就業為導向，以校企合作育人為基礎，根據企業對技能性專業人才的要求，基于工作過程進行教學內容的開發，將學生的校內學習、企業頂崗實習和到企業接受就業專項訓練結合起來、統一起來，有效地實現人才培養預定目標。通過“三態合一”人才培養模式下的構建校企合作的長效合作機制，學校與企業建立起較深層次的穩定合作，真正把高職專業和高技能人才推向市場。通過“三態”的互通和轉化，使教學內容貼近了企業需求，體現了高職人才培養的針對性和敏捷性，使學生、學校、企業各方受益，切實提高高職院校學生的就業率和核心競爭力。

二、考核評價機制

（一）考核評價機制內涵

考核評價是整個職業教育工作中的一個重要環節，是檢驗教學效果和教學質量的基礎性工作。在“校企一體，共育人才”的過程中，如何建立科學高效的考核評價機制，對于提高高技能人才培養水平具有至關重要的意義。

高職教育的本質特征在于職業性和高技能性。實踐教學是高職教學的根本，是高職院校辦出水平、辦出特色的保證。因此，能力本位論的核心，是使受教育者在學習期間就具備應有的職業技能和實際操作能力，而且把是否具備這種技能和能力作為評價學生、教師乃至學校辦學質量的主要標準。根據建筑工程技術專業所對應的職業群和行業職業標準，引領實踐教學定位，強調教學內容與職業要求結合，教學過程與工作過程結合，加強全過程的監督與控制，在此基礎上構建和完善科學高效的考核評價機制。

（二）考核評價要素分析

高職教育考核評價的重點是圍繞“能力本位”的實踐性教學。因此，考核評價體系要具備如下要素：實踐教學的目標直指未來的工作崗位，實踐教學內容來自于企業需求，實踐教學方法為工作任務驅動，實踐教學評價工作態度與完成實際工作質量掛鉤，實踐教學保障體系由校企雙方共同承擔，實踐教學信息反饋主要考察學生職業能力和素質與職業崗位要求的一致性，信息來源一般為用人單位、社會和學生。從這一體系可以看出，實踐教學考核評價不但是對學生學習效果和學習成績的考核評價，而且是對整個教學過程和教學質量的監控、考核和評價。其要素大體包括3個層面：準備層面、過程評價層面、支撐保障層面。

準備層面的考核評價要素，主要是圍繞學生的知識應用能力、崗位技術能力、通用能力等職業能力，制定相應的考核評價點，作為考核評價的目標并設置具體的標準。過程評價層面是考核的主體，其要素主要有實踐教學內容、教學組織方式、學生的實踐態度和學習成果、信息反饋等。支撐保障層面主要分保障條件和質量監控兩個方面，其要素主要包括校企合作長效機制、雙師團隊、共建實訓基地、管理制度、運行程序和教學督導評價。

（三）考核評價機制創新

高職“校企一體，共育人才”考核評價機制的建立和運行，與傳統的以教師為主導的課堂式考核、書面式考試是大相徑庭的，呈現出一定的復雜性和創新性，特別是表現在考核評價主體的多元化。學生職業能力的考核評價是運行機制的重點，考核評價的主導是學校和企業擔任理論課或實踐性課程的指導教師。由于教學地點、教學內容的不同，這種考核不應是一次性的。學生在校內理論學習和實踐性教學的考核評價，主要由學校的任課教師主持，而學生在企業實習、頂崗期間的考核評價，主要應由企業的師傅或指導教師主持。學生最終的考核成績和綜合評價，應由校企按有關制度共同決定。

建立信息反饋機制是考核評價機制的重要組成部分。學校從提高技能型人才培養水平的高度出發，建立和完善必要的信息反饋機制，對畢業生職業技術和能力的發揮、崗位的變化與遞進、科技成果、獲獎信息以及企業評價、家長評價、社會反映等信息進行跟蹤調查和收集匯總，及時分析和總結高技能人才培養的有效經驗，尋找和克服校企合作過程中的不足之處。這樣，才能使“校企一體，共育人才”達到更高更新的水平。

責任編輯：張 煒