做有深度的教育

文/王岳峰

做有深度的教育

文/王岳峰

中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學是國際SOS兒童村總部與山東省煙臺市福山區人民政府共同投資興建的一所完全中學，以國際SOS兒童村組織創始人的名字作為校名。從1991年7月建校的那一天起，責任、愛心和深厚的文化底蘊便在這里扎下了根。不隨波逐流、不急功近利、不花拳繡腿，做有深度的教育，成為全體師生的共同追求。

立心

學校確定了現階段的精神文化∶讓每名師生都成為努力的攀登者。期望以攀登精神引領學校、學生、教師的發展，培育出昂揚向上的“精氣神”。

學校以一系列富有對抗性、競爭性的活動為抓手培育攀登精神。教師中每年開展一次“同課異構——課堂教學大賽”、一次“優質課比賽”。鼓勵教師參加各級組織的優秀微課、優秀課程資源等展評活動，有效加快了教師成長速度。短短幾年，學校有3名教師成長為省級優秀教師、教學能手，1名教師獲得市級五一勞動獎章，5名教師成為市級兼職教研員、學科建設指導團隊成員。在學生這方面，學校開展的競賽活動更是豐富多彩，這些活動既培養了學生積極向上的人生態度，也培養了頑強的意志品質，更讓學生懂得了合作和恰當運用科學方法。

＞＞國際SOS兒童村組織名譽主席庫廷先生到校視察

課堂是“攀登精神”培育的主陣地。格邁納爾中學在學科教學中，著力打造“攀登課堂”，將精神文化深植于課堂教學，使之成為課堂的靈魂。教學目標富有挑戰性，角色分工清晰合理，教學過程以苦為樂，教學方法科學高效，這些課堂要求總是和學校精神文化建設的目標相一致。“攀登課堂”主張在課堂教學中發揮激勵的積極作用，激勵被規定為課堂教學中的必備元素。教師利用多種形式對學生的閃光點加以贊許和鼓勵，增強學生的學習信心，提升學習興趣，增加學習動力。“攀登課堂”并不試圖顛覆傳統教學，而是在量化標準上加大合作項的比重。

借鑒維果斯基的“最近發展區”理論和馬斯洛的“需求層次理論”，創設“人為困境”是“攀登課堂”的有效部分。除了基本的學科課程要求之外，“攀登課堂”要求為學生創設“人為困境”。所謂“人為困境”就是要求對不同能力層級的學生進行不同的困境設置，通過學生個體或合作來走出困境，在克服困難過程中實現對學生學習能力的檢驗，使學生達到某種程度上的自我認可。在反復經歷“人為困境”后，學生的“攀登者”意識明顯增強，更是養成了以苦為樂的可貴品格。“攀登課堂”在本質上就是深度學習、高階思維的課堂。

修身

《論語》有云∶“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”基于對德育工作重要性的認識，格邁納爾中學實施了“文質彬彬——學生修養強基工程”。格邁納爾中學致力于培養的文質彬彬“君子”，概括起來是指品學兼優、形神俱佳、知行合一、傳統人文素養和時代創新精神交融的新型學子。

格邁納爾中學的“文質彬彬——學生修養強基工程”是一個系統的德育工程，從學生思想品德教育、言行儀表規范、人文素養提高、創造精神培養四大方面提出了具體要求和實施辦法，并以不同的活動主題貫穿整個工程的實施過程當中。鼓勵學生積極參與，以期通過長期引導，內化于心、外化于行，切實打牢學生修養的基礎，促進學生全面健康發展，為學生終身發展做好鋪墊和準備，進而培養出具有鮮明“格邁納爾中學”印記的高品質學生。

美國行為主義心理學家華生認為，環境對人格的形成有著至關重要的作用，處于有益環境中的人更容易養成良好的人格。對學校教育而言，為學生營造一個良好的人文素養環境，對于學生的品德養成和人格塑造也具有不可忽視的作用。中國古人亦云∶“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”可見環境的潛移默化功能之強，作用之大。在如今的格邁納爾中學，“文質彬彬”已然成為一種生態，這種正能量在師生中不斷地相互感染、傳遞和積聚，并能夠在師生的言行舉止中得以體現。

勵行

“成功智力”理論是美國耶魯大學R.J.斯騰伯格教授提出的。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面，而且只有在三個方面協調平衡時才最有效。而傳統的學校教學往往過多地偏重于分析性智力的開發，缺少對創造性智力和實踐性智力的兼顧。這需要教育工作者思考一個問題∶走出校門的學生具備了未來成功的條件嗎？如果說中國由“制造大國”轉變成“制造強國”需要大量優秀的技術型人才的話，那么中國由“制造強國”轉變成“創造強國”便需要大量優秀的創新型人才。這些人才的培養，基礎教育學校是有責任來擔當的。

學校在教育實踐中，瞄準學生未來成功這個目標，篩選出最具時代特征的方面作為切入點，著重加強了信息化教學和創新教育兩個方面。

信息化、互聯網對生活的影響是全面而深刻的，已成為當今這個時代的一個鮮明的印記。離開信息化和互聯網，人們無所適從、悵然若失。誰遠離信息化，誰就會被時代拋棄。跟不上信息化步伐的人，就不會獲得成功。正是基于這種觀念，學校十分重視“數字校園”建設，讓師生置身于現代的、與時俱進的環境之中，而不是把學校建成封閉的與世隔絕的世外桃源。學校致力于培養“成功人士”，而不是培養“隱士”。鼓勵教師進行信息化教學的探索，并盡學校之所能提供資金、設備、技術、資源、培訓等方面的支持。

＞＞科技發明社團——唯新社在開展活動

格邁納爾中學在創新教育方面也做出了實踐。成立了擁有120多名成員的科技發明社團——唯新社，配備了專業輔導老師，購置了大批設備，定期開展科技活動。學生先后提出國家專利申請400多項，獲得授權168項。學校成為“山東省少年兒童科技發明教育示范基地”，并連續三年獲得煙臺市政府的專項資金，全校涌現出一大批優秀輔導教師和科技發明優秀學生。創新已經成為學校教育教學工作的核心內容。

時代潮流浩浩蕩蕩，大浪淘沙，洗去的是糟粕沉沙，留下的是精華真金。在復雜的社會形勢和教育環境中，從事基礎教育的人，既不能因循守舊，與時代格格不入，也不能眼花繚亂，迷失本真，而應當冷靜觀察，潛心研究，辨清真偽，堅守教育的真諦。做有深度的教育，就是要遵循黨的教育方針，遵循教育規律，遵循人的成長成才規律，就是要在把根扎深扎牢的同時，善于吸收外部的養分。教育應該有深度，有深度的教育才是高品質教育。

（作者單位：中國煙臺赫爾曼·格邁納爾中學）