主題研究工作坊
——教師成長的搖籃

文/葉粵麗

主題研究工作坊
——教師成長的搖籃

文/葉粵麗

新課改背景下，更需關注教師的專業成長。一是教師自己的專業成長意識被喚醒，許多教師不滿足于成為一位教書匠，希望通過提高自己的專業素養來提高課堂效率。二是學校對教師專業成長的重視，“教師隊伍建設是學校發展永恒的主題”已成為學校管理的一種共識，希望通過促進教師的專業成長，建設一支高素質的教師隊伍，來提升學校的品位。主題研究教師工作坊就是在這樣的背景下應運而生的。它有利于實現名師輻射作用，有利于教師的集體成長。

主題研究教師工作坊是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，優化結構；是面的輻射，共享智慧。那么，維系工作坊的點、線、面又是什么呢？是著眼于未來的主題研究。

讓有共同研究方向的教師聚集在一起形成教師成長共同體，并在主持人的引領下集各家之長，深入地進行同一項目的研究，這樣有利于項目向縱深方向推進。

加大計劃管理，提升工作坊工作的有效性

工作室有系統的規劃管理，有三年規劃、度年計劃、學期行動計劃、個人發展規劃。從課題選題到實施（申報方案撰寫、研討課展示、微課網絡教研、研究資料收集、網站促進學習），都有相應的程序。每學期工作坊都有一個研究的重點，然后根據行動計劃進行展開和落實。

采用SWOT分析法，匹配出最佳研究方式

通過綜合分析優勢劣勢，匹配出最佳研究方式。工作坊研究成員雖因為擁有共同的目標和愿景聚到一起，但各自有著自己的特長和教學風格。基于工作坊的發展和人員特點的分析，確定了將小課題作為工作室的主要研究方式。既能互補，各取所長，達到工作坊的共同發展的目標，又能讓研究人員自己的特色得到彰顯，實現專業成長的目的。

追隨現代教育技術步伐，創建工作坊研究模式

學生能從各種渠道選擇自己要學習的課程，也能選擇不同技術來完成學習。這對新時代的教師是一種挑戰。工作坊緊緊把握住了時代的脈搏，緊跟時代的發展，將先進的教育技術引進教學，引進工作室的建設中來。建立起幾大學習研究模式∶

直接參與模式 工作坊分主題組織研討活動，每次有明確的主題，工作室成員輪流成為活動的主持人。在活動中歷練，在活動中成長。例如開展教師共讀一本書活動，在閱讀過程中，實現知識共享，在交流碰撞中提煉閱讀主題，完成“閱讀包”建設。又例如在選擇了小課題后，全體成員進行開題論述、研討課研究、結題展示等。由于所有的研究要源于課堂，服務于課堂，研究的思考、研究的成果要在課堂教學中展現，在課堂教學中檢驗；活動過程記錄在數字媒體中，形成數字資源，然后延伸到微信平臺，這些都需要一線的教師來參與。

遠程協作模式 用網絡方式開展教研，以微信群、QQ群、博客圈為基地，展開不受時空限制的網絡教研，有利于整合各方的優質資源，分享眾人的智慧。它突破了時空限制，分享多個課堂實踐中有效的策略方法和經驗元素。

如，在開發整本書閱讀教學策略的時候，我們以小組為單位，組織班級學生共讀一本書。以備課組長的博客為備課組網絡備課基地。備課組長就閱讀的不同階段定期在博客中發起主題研討。備課組成員以回復的形式進行交流，研討出適合班級的最優閱讀指導方案。每個班級也可建立網絡研討基地，學生的閱讀反饋，也可在教師的個人博客中或者班級博客圈中進行交流研討。

導師導航模式 邀請在整本書閱讀方面有造詣的專家學者、一線教師成為工作坊研究的導師。聯合區域教育局教科室聯合開展培訓活動、課題研討專項指導活動、研課磨課一對一指導等。

社群構建模式 為鼓勵工作坊成員迅速成才，工作坊推出工作室社群活動。由工作坊成員自發組織社群，建立社群機構，形成社群實施方案，與工作坊成員一起通過社群活動，得到教育教學領域各方面的資源，提升自我，逐步形成具有個人特色的教學風格。目前，我們已建立了“教師悅讀社群”“翻轉新媒體新技術教育社群”“書法‘品·書’社群”等。

網絡評價模式 建立以工作坊網站、教師博客為載體的工作坊運行檔案、教師成長檔案，在工作坊網站展示成員個人風采和研究歷程。建立工作室成員自己的研究平臺和學習空間，并進行個性化的、扎實的研究，配以合理科學的評價量規，實現以評價促研究。

跨區域交流模式 舉行跨區域的管理交流、學術交流活動，吸納眾家之長，改進方法，促進發展。

以成員為關注焦點，鋪就專業成長路線

工作坊成員的成長就是工作坊的發展。

汲取成長的力量 新教育實驗認為，教師專業發展是通過以下“三專”模式來實現的∶專業閱讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。倡導工作坊成員專業發展，并搭建平臺，通過這“三專”來實現成長。

形成個人教學風格——且行且思

思——源于渴求。根據個人需求，通過培訓、拜師、閱讀、實踐、反思逐步尋找自己的研究方向。思——源于疑惑。每每在實踐中遇到問題，或是對某本書的觀點產生疑惑時，要用研討課、論文的形式把自己的思考與疑惑展現出來，通過研討課得到同行教師的批評與指導。將目光投向外界，投向社會經濟發展、科技信息技術發展，擴大研究領域的視野，以期進一步發現自己的研究興趣，挖掘自己的研究特長，開拓自己的研究領域，拓展自己的研究深度。

提升課程領導力 做個有心人，將問題、思考、課題、課程之間的聯系打通，將自己的研究興趣、研究特長、研究領域聯系起來，做縱深的研究拓展。個人特色的風格教學風格形成了，屬于自己的研究成果也在不斷地積累和豐富，形成影響力和成長也是順理成章的事了。

主題研究教師工作坊是一種基于學術思想和優秀教育教學經驗傳播的設計，強調專家和名師專業引領作用的發揮。主題研究教師工作坊是一種體驗式、參與式、互動式的研修模式，搭建主題研究教師工作坊可以實現教師的專業成長。

（作者單位：廣東省深圳市北斗小學）