關于現代教學模式改革的基礎理論研究

趙玉剛

摘 要：加快現代教學模式改革，使院校人才培養與現代化建設相適應，是進一步提高教學質量，實現人才培養目標，完善教育服務社會經濟發展的迫切需要。本文對現代教學模式改革中必須遵循的建構主義理論、研究性學習理論和終身學習理論進行了研究，指出三大基礎理論是新型信息化教學模式創新的重要基礎和理論支撐。

關鍵字：教學模式改革、建構主義理論、研究性學習理論、終身學習理論

加快現代教學模式改革，使院校人才培養與現代化建設相適應，是進一步提高教學質量，實現人才培養目標，完善教育服務社會經濟發展的迫切需要。教學模式的改革必須遵循一定的理論基礎，其中建構主義理論、研究性學習理論、終身學習理論是新興教學模式創新研究的重要基礎，對信息化教學模式的創新起著重要的支撐作用。

1 建構主義理論

建構主義（constructivism）也稱為結構主義，它是認知心理學派中的一個重要分支。近些年，隨著人們對學習過程的認知規律特點的不斷深入的進行研究探索，建構主義掀起了當代學習理論的新篇章，它給當代學習理論的發展創新帶來了影響深刻的革命性變革，它是當今眾多信息化教學模式創新研究的重要理論基礎。

1.1 建構主義學習理論

建構主義認為：“學習的過程是一個主動的去建構內心的過程，學習者的這種構建，并不是把知識生硬的從外界搬移到自己的大腦之中，而是以本來所具有的一定的經驗為基礎，通過自己的內心與外界的環境相互作用來建構自己新的認識”[1]。認為學習者是知識加工的主體承擔者和創造者，是知識的主動構建者。其次，建構主義還認為，學習的一般過程應該包括兩個方面的建構：一是通過已有經驗對外在新信息進行內化吸收；二是從原有記憶中提取信息 [2]。也就是學習的過程既是對新信息的重新認識和理解，也是對原有經驗的重新改造和編組。另外，建構主義還指出，外在客觀事物存在的內在意義除了客觀事物本身外，很大程度上來自于我們的主動構建。學習者對事物意義的構建是一個相對的過程，不存在唯一標準。

1.2 建構主義的學習環境

學習本身必須置身于一定的外在環境中進行，學習環境是學習者利用各種外在工具和資源相互支持、協同工作的場所，它存在于學習者不斷學習的進程中。

建構主義的學習環境主要有以下五個特征：一是學習環境真實存在且十分復雜；二是能夠為學習者提供社會協商，通過協商過程幫助其獲取難以獲得的認識；三是整合教學內容，可以為學習者從不同角度提供學習材料；四是能夠促進學習者提高自我反思能力或幫助其在思維過程和學習過程中的自我認識；五是學習環境著重強調學習者的中心地位，對于學習所需的內容和方式，學習者可以積極主動參與。

2 研究性學習理論

所謂研究性學習，從廣義上來說，是指將探究問題的學習貫穿于各種學習過程之中； 狹義上講，是指學生的學習是在教師的指導下進行的，從一定的社會、生活情境中來選擇問題和發現問題，從而針對問題進行研究探索的，通過主動的研究學習來探索獲取新的知識，尋找到問題的解決和處理方法，進而在這一過程中養成良好的、自主探究的學習習慣和學習意識，培養學生的實踐應用能力和創造性學習能力的學習活動[3]。

2.1 研究性學習的核心要義

研究性學習其核心要義就是要變革學生的學習方式，著重強調的是要通過主動的、探究式的學習，來培養學生的實踐應用能力和創新思維的能力。研究性學習比較側重的是提出問題，并對問題進行有效研究與解決。對于當前院校職業教育課程來說，只有通過研究性學習、自主性學習，才能更加促進學員對課程的理解、更有利于學員學習的切身體驗、更有利于學員的成長成才。

2.2 研究性學習的基本特征

研究性學習的基本特征具體表現為：一是學習內容更為豐富。研究性學習所關注的學習內容具有廣闊的視野，能把學習的焦點引導到對外在的自然問題、社會問題的關注之中，可以極大的拓展學生的學習空間。二是學習時間把握更為靈活。研究性學習可以根據學生的興趣、愛好、特長等特點，按照自己的規劃來把握學習的速度與進度，靈活地掌控學習時間，方便學習者按需學習。三是更為重視學習的交流與協作。研究性學習重點是研究問題的解決，由于要面對的是角度與廣度相對較為復雜的問題，必須要求依靠群體的智慧和恰當的協作分工。通過交流協作，大家可以充分的學習吸取對方的長處，彌補自己知識的短板與不足，使學習的效果得以極大的提升。

3 終身學習理論

終身學習（lieflong learning）是指屬于社會的每個成員，為了自己能夠適應社會發展和實現自身個體發展的需要，所進行的貫穿于人的一生的，持續不斷的學習的過程[4]。終身學習的理念在聯合國教科文組織及相關國際機構的大力提倡與推廣之下，已在教育界引起廣泛重視。

3.1 終身教育的概念

目前，關于對終身教育概念的認識存在的比較普遍的看法是：“終身教育是人們在一生當中所受到的各種教育培養的總和”，它是從人誕生的那一刻就已經開始了，從人的生命結束的那一刻而結束，即始于生命之初，終于生命之末，它包括人的一生當中的各個階段的教育和各個方面的教育[5]。

3.2 終身教育的特點

終身教育存在以下特點：一是終身性。終身性突破了對教育所形成的傳統意識和框架，將教育看做是人生當中持續不斷的學習過程，強調人生要不斷的學習知識、更新知識、保持與社會發展相適應的應變能力。二是全民性。在我們的生活實踐中，為了學會生存每個人都離不開終身學習、離不開終身教育，終身教育的重要目標即是為全體社會成員，提供學習、受教育的機會。三是廣泛性。終身教育涵蓋人生各個階段、各個職業，遍及所有城鎮、鄉村，涵蓋每一片區域，包含學校教育、家庭教育、社會教育，可見終身教育的教育對象是多么的廣泛。四是靈活性。隨著社會的不斷發展，對知識的需求也越來越呈現多元化，決定了教育形式的多樣化。終身教育的靈活性很好的體現在為滿足社會分工的不同，可以根據個人需求來決定。五是實用性。終身教育的實質目的就在于學會應用，將知識學有所得、學有所用，只有學會如何應用，才意味著一個人是真正的學會了學習，真正的學會了在社會上生存的能力，真正學會了主動的適應外界變化、適應社會不斷的發展與變革。

4 小結

教學模式的改革一直是教育領域關注研究的重點內容，加快現代教學模式的改革，使院校人才培養與現代化建設相適應，是進一步提高教學質量，加快實現人才培養目標的迫切需要。本文對現代教學模式改革中必須遵循的建構主義理論、研究性學習理論和終身學習理論進行了研究，總結了三大基礎理論的特點規律，指出三大基礎理論是新型信息化教學模式創新的重要基礎和理論支撐。

參考文獻

[1]盧家楣.學習心理與教學[M].上海：上海教育出版社，2001：110-115.

[2]侯立平.信息技術教學模式的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2007.

[4]楊燕菊.新課程下高中政治研究性學習理論與實踐的幾點體會[J].2011（1）：115-116.

[5]秦蘭.論終身學習發展的必然性[J].科學導刊，2014（13）：225-226.

[6]賀清竹.論“終身教育思想”對現代語文教學的啟示[J].現代語文（學術綜合），2014（11）：96-97.