現階段職業指導的借鑒與改善

摘 要：職業指導是指一切圍繞職業生涯、就業等開展的各類培訓、輔導和咨詢工作的總稱。職業指導關系到學生就業的實際問題，可以說是學校教育的最后一個重要環節，并且受社會競爭力的影響，必須進行適應時代的改變，即以市場為導向的職業指導。文章直接指出當前職業指導的一些問題，并闡述了一些國外可借鑒的相關經驗，最終提出我國職業指導的改善思路。

關鍵字：職業指導；問題；國外經驗；改善

根據《2016年中國大學生就業報告》相關信息顯示，2015屆大學生畢業半年后的就業率為91.7%，與2014屆的92.1%和2013屆的91.4%基本持平。其中，本科院校2015屆畢業生半年后的就業率為92.2%，高職高專為91.2%。大學畢業生的創業和深造比例上升，減少了需就業的基數。而在 2015屆大學生未就業人群中，52%的人處于求職狀態，31%準備國內外考研、考公務員、準備創業和參加職業培訓，另有17%不求職也無其他計劃。從數據可以看出，大學生就業及職業生涯的規劃方向已經發生轉變，雖然整體就業率趨于較高的水平，但是仍舊存在一部分就業困難的問題。職業指導作為影響學生就業的主要工作，還應當根據實際情況進行改善。

1 現階段職業指導的問題

1.1 環境匹配度不足

目前我國高校學生畢業人數與前幾年相比呈下降趨勢，社會老齡化程度加劇，對于勞動力的需求變得更為急迫，加之學校方面與社會企業單位之間達成的對口人才培養、定時招聘、就業綠色通道等，使得學生的就業問題已經得到改善。但從另一方面來看，這種相對穩定的就業環境，導致學生及學校對于職業生涯、人生規劃的注重不夠，尤其體現在依靠傳統的思維模式開展職業指導，對于市場變化下人才需求、就業起點、機遇的認知與掌握等沒有形成科學系統的分析，這一點目從前大學生選擇自主創業可見，自主創業成為一大熱門，但是學生剛進入社會，欠缺許多實踐經驗，創業風險過高，如果再選擇一些高風險的項目或者是不根據實際條件有效安排計劃，而是盲目貸款、投資，這樣的就業選擇無疑是不可取的。

1.2 缺乏理論性與實踐性

職業指導不僅是進行就業和職業規劃相關理論知識的培訓講解，更需要給予學生相應的實踐機會，培養其實際工作的經驗。目前看來，在理論方面，沒有形成較為系統的知識體系，例如：專業素養、個人道德、人格養成、學習能力等，既然是在工作和社會生活中需要的，也就應當被系統歸納和劃分，并且形成一定的條理性思路，對學生進行基礎培養；在實踐方面，雖然目前高職高專院校及其他院校都有嘗試校內實訓和校外實踐，但實踐的主題卻多是以專業知識和技能的熟練掌握為主，而缺乏關于職場生存與發展、自我鑒定與完善等方面的培養，導致學生能力發展受到嚴重制約。

2 國外職業指導的經驗

我國現代教育起步較晚，尤其是在職業指導工作方面，存在較多的局限性，因此可以對美國、日本等國經驗，探究我國現階段職業指導改善思路。

2.1 美國經驗

美國在20世紀高校發展迅速，大學職業指導工作也隨之健全，其發展的歷史在世界各國中屬于一種典型，也具備一系列值得學習借鑒的可靠經驗。①除了對高校學生進行職業指導之外，對社會青年和社區居民也提供指導服務，以職業中心為主的專門性培訓機構負責主要工作，工作人員素質水品較高，一般要求至少具備高等教育碩士、輔導學碩士甚至更高的學位，從事指導工作需取得國家認證的注冊執業指導證書。②在培訓內容上相對寬泛，包含職業觀念、職業道德、專業技術、職業目標、求職技能等各個方面，實際上就是以美國自由經濟為背景的全方位輔導培訓。③除了提供專門的理論性培訓之外，美國發展出了以實踐為主的輔導、輔助機制，例如與單位企業等長期合作，為學生提供實踐機會，并且促進了就業雙向選擇的機會，在學生實踐的過程中，由專門的商界顧問團為學生提供建設性的意見和建議。另外還為學生提供大量的市場信息服務和校園招聘活動等。

2.2 日本經驗

日本在一定程度上大學生就業情況與我國相似，即單位國土面積內人口密度大，就業競爭力打大，而經濟結構的不斷調整造成崗位要求發生改變，因此不能一成不變地培養人才，學生在選擇職業工作時，也會受到環境的各種轄制，由此日本職業指導具有如下一些特點：①大學對職業能力的開發具有深度認識，成立了專門的職業生涯教育中心和輔導中心，并且選任專門的教師從事職業指導，除了宣講相關理論知識之外，市場開展一些相關的主題活動，例如心理測量和職業興趣等項目。②從大學一年級直至畢業，將職業指導的相關內容當成是一門主修課程來開展，實現全過程的培養和輔導，讓學生了解除基礎知識技能之外的各種社會生存、職場、職業規劃等方面應當具備的心理素質和準備工作，提前讓學生掌握進入社會時應當具備的各類求職、轉職、任職的相關能力。③獨立將職業指導大部分內容收編為專門的課程內容，包含了職業和出路、職業設計、商業概論等多種課程，具統計目前日本已有超過60%的大學實現了課程設置。④設置了靈活的體驗式就業，強化了職業指導的實踐性，于1997年開始推廣實施，至2004年已經有超過55%的大學踐行，且數據逐年上升，大學的職業指導工作以就業支援和職業規劃教育為核心，涵蓋了人才對口培養、人才專門培養、宣傳與輔助等多方面內容。

3 我國職業指導的改善

3.1 轉變校企合作模式

實踐教學和實訓教學在我國已經被重視較長一段時間，基于我國實際情況，甚至發展出了以企業需求為導向的人才對口教學，即專門性人才培養，但是這種模式在傳統意義上來講，只是學校根據需求對學生進行了初步的理論和技能培訓，學生的實踐能力發展仍舊不足。因此需要加強企業的參與程度，可考慮由企業派遣專門的部門領導、業務精英等參與日常教學或實踐教學中，對學生進行以工作實踐為背景的“經驗型”指導，包括從業操守、業務標準、常見問題與應對的機智等，提前讓學生了解工作的內容和難度，反思和剖析自我，做好工作前的充分準備。

3.2 完善職業指導機制

以筆者所在的蕪湖技師學院為例，可考慮分為三步：①調整學校課程，在認識到全過程指導培養的前提下，從入學至畢業，都需要安排相應的職業指導課程，借鑒國外經驗根據我國實情，設計相關的理論教材，并配套相關考評標準，內容須包含心理素質培養、道德培養、工作交際等多個方面。②成立專門的指導團隊和指導機構，建議設立如”職業中心“一類的專業性輔導機構，工作人員也應當具備心理學、輔導學、咨詢學、管理學、教育學等專業證書，由國家考核合格后頒發“職業指導師”等級證書和“職業指導執業資格”證書。③企業、單位作為人才收納地基，除了要建立崗位培訓和指導制度外，還可以成立屬于自身的職業指導和人才評定、發掘部門，及主動在內部實現人才的深度發掘和培養，以提高用人效率。

3.3 實現多種輔助辦法

職業指導的方式方法不能過于單一，一方面是要利用互聯網、通信網絡等各種現代科技，建立能夠廣泛互享和互動的資源信息平臺，便于學生乃至于社會大眾參與職業相關學習和培訓當中；另一方面，利用學校社團、黨團支部等組織形式，實現線下不定期宣傳、輔導、教育，營建廣泛的環境。

4 總結

隨著經濟建設的推進，高校與地區企業、單位等建立一系列良好的畢業生分配選送合作機制，從一定程度上緩解了學生就業的壓力。但是大量就職渠道的存在，從一定程度上削弱了學校對學生職業指導工作的強度，學生也或多或少地對分配制度產生了一定的依耐性，從而造成職業規劃成為個人能力中的薄弱環節。因此，做好職業指導的改善升級相關工作，是確保學校教育質量，保護學生人生道路的關鍵。

參考文獻

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[2]李夢卿，安培.我國職業指導的形態審視與路徑優化[J].教育發展研究.2015（07）

[3]周建平.試論離校未就業高校畢業生的職業指導[J].高校輔導員學刊.2014（04）

作者簡介

胡培（1972—），女，安徽蕪湖技師學院講師，安徽蕪湖人，漢族，研究方向為高職中職學生職業指導。