運用教學課件應處理好的幾對關系

李祖布 李清榕

摘 要課件已成為教師在教學中普遍使用的教學手段，課件在一定程度上替代了教案。課件的質量直接關系到課堂教學效果。教師制作和使用課件，要明確優質課件應具備的要素，并在使用中處理好它們之間的關系。

課件教案 制作要素 優化關系

課件教學是教育形勢發展的需要，課件的質量關系到講課的質量和教學的質量，一份優質的課件應當有其內在的要求，筆者認為處理好以下幾對關系可以提高課件使用質量。

講與練。學生在學習過程中都或多或少碰到這樣或那樣的問題，需要教師的解答或講述。有課件就要講課件，所以講是必不可少的。但講要科學合理地講，講重點、講難點、講關鍵點、講思路、講學生反映和提出的問題，等等，需要講就要講，講要安排好時間，不能滿堂放課件、講課件。一節課中除了講，還要練習。只講會導致教學單一，使學生感到單調乏味，產生聽課疲勞。練習可以調節學生在聽課中出現的疲勞感，轉變學習方式。練習是檢查學生對知識的理解、運用和鞏固的活動，是學習中的另一種形式。講與練結合，既是教學形式的調節，又能提高教學效果。

圖與文。教師講課中的速度、節奏、發音、音量、思路有局限性，課件上的文字可以拾遺補缺。教師的講述和課件上的文字是抽象的、平面的，圖像視頻具有立體性，使教學的內容變得生動易懂。圖像視頻因趣味性而能吸引學生的注意力，因有隱性內涵而引起學生思索，文因直白可以闡釋圖的意蘊，圖直觀形象表達文字的意思，有形的圖與無形的文相得益彰。文字訓練學生的抽象思維能力，圖增強教學的趣味性和吸引力。適當數量的圖與文的配合，使課堂或寧靜或歡快。沒有文的課堂會陷于膚淺，缺乏圖的課件難免流于枯燥乏味。

問與思。“學而不思則罔”。課本知識從呈現到講解到接受的過程是在思考中完成內化的。學習的過程就是思考的過程，而學生思考的契機是在教師的提問下開啟的。學生思考的寬度、深度也是取決于教師的引導。所以，課件的制作要設置案例、情景，從學生的生活情境中提煉出與課本知識有聯系的問題，通過學生的思考，實現對教學中理論知識的理解和運用。教學過程是一個逐步提出問題解決問題的過程，使學生在階梯式問題的思考過程中不斷提升智力水平。一節課的課件要設置一個核心問題或兩三個主要問題，促使學生或討論或自學，問與思相結合，學生學習才有方向和深度。

莊與諧。教學是傳授和接受知識的活動，這個活動需要安靜、有序，教學內容要科學、健康、嚴謹。課件內容的嚴肅性、科學性不可小覷。但教學要做到有效、有味，就要做到寓莊于諧。課件選取的材料既要與學生生活、教材理論知識對接，又要體現有內涵的趣味性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生體會到學習的快樂才能熱愛學習，才能產生對所學知識的興趣，才能產生學習的熱情和內驅力。教學中要有詼諧的氛圍，首先需要教師有樂觀的人生態度，要有堅持不懈學習的恒心，要有熱愛教學的敬業精神，要有不斷積累和運用有趣素材的職業情感。有了教師的樂觀與風趣，就有詼諧的課件，就有活潑的課堂。

穩與變。課件的預設與理想的教學實踐會有一定的差距。在第一次第二次甚至多次使用課件后，教師對滿意的內容要予以保留，對不如意的地方要做修改，或增減、或調整、或修飾，使課件更簡潔、更流暢、更精美、更實用。課件的穩與變都要服務于教學，要立足于教學效果。

在處理好以上幾對關系的基礎上，課件應當形成邏輯性和系統性。邏輯性能夠讓學生思路順暢、聽課條理清楚。系統性要完整呈現教學主體內容，有了系統性可以避免出現課件碎片現象。教師要追求有效傳授科學知識、發展學生智力、調動學生情感、靈動教學過程、啟發人生感悟的高質量的課件。

【責任編輯 孫曉雯】