基于語文素養(yǎng)提升的讀寫一體化教學策略

潘英

閱讀作文教學一體化發(fā)展是目前小學語文教學改革的主要方向，主要是指將閱讀與作文進行統(tǒng)一教學，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，讀寫共進的教學目標。閱讀作文一體化教學能夠提升學生的讀寫能力。基于此，筆者針對閱讀作文一體化教學的實施策略進行了深入研究。

一、開展讀寫活動，激發(fā)讀寫興趣

在實施閱讀作文一體化教學的過程中，教師應該加強對學生讀寫興趣的激發(fā)，給學生開展多樣化的讀寫活動，促進學生積極地進行閱讀和寫作。比如，教師可以通過開展演講比賽的形式來促進學生的閱讀作文一體化學習。演講比賽對提升學生語言表達能力有很大的促進作用，教師可以定期組織學生開展班級內(nèi)部的小型演講比賽，學校也可以定期組織全校師生開展大型的演講比賽。

在班級內(nèi)部舉辦的小型演講比賽，教師可以圍繞閱讀和作文教學內(nèi)容，設置綜合性的演講主題，讓學生根據(jù)自己在閱讀和作文教學中學習的內(nèi)容，以及自己對這一主題的理解，收集整理相關資料，完成演講稿的寫作，反復練習演講，提升口語表達能力。例如，在完成《慈母情深》《父愛之舟》的閱讀教學后，教師可以將本單元的作文主題“我想對您說”作為演講主題，并結(jié)合本單元的閱讀教學主題，將“我想對您說”的演講主題內(nèi)容限制在對父親或者對母親說。學生結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容中作者在情感表達上的方式方法，聯(lián)系自己的生活，用流暢且飽含情感的語言訴說自己對父母的感恩與愛。這種班級內(nèi)部的小型演講比賽，能夠?qū)⒄n內(nèi)的閱讀和作文結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀作文教學的一體化，提升學生的讀寫素養(yǎng)。

在學校組織的大型演講比賽中，教師可以圍繞一個較大的主題，比如在傳統(tǒng)節(jié)日期間，建議學校組織以“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題的大型演講比賽，要求學生自主進行有關傳統(tǒng)文化資料的收集、整理、閱讀和理解，強化學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的認知，讓學生將閱讀收獲以演講稿的形式表達出來。這也是促進閱讀作文一體化教學的有效途徑，而且校園內(nèi)大型的演講比賽給出的演講主題，往往可以讓學生的閱讀和作文寫作從課內(nèi)延伸到課外，幫助學生積累更多的知識和寫作素材。

二、注重閱讀積累，豐富讀寫內(nèi)容

閱讀作文一體化教學的開展主要就是為了充分利用好閱讀與寫作之間的相互促進關系，更好地提升學生的語文綜合能力。在教學中，教師要具備一定的閱讀作文一體化教學意識，將兩者有機地融合起來。

從閱讀教學角度來看，統(tǒng)編教材中收編的課文都是文質(zhì)精美的素材，不僅可以作為優(yōu)秀的閱讀材料幫助學生提升閱讀能力，還可以作為良好的作文材料幫助學生積累作文素材。因此，教師在閱讀作文一體化教學中，要注重在閱讀教學中幫助學生進行作文素材的積累。例如，在進行《慈母情深》這一課文的閱讀教學中，這篇課文屬于人物描寫的課文，而且具有豐富的故事情節(jié)、人物對話等，其中一些人物細節(jié)描寫十分生動，飽含情感，教師在進行本篇課文基礎知識教學的同時，要引導學生從這篇課文中摘錄有關人物細節(jié)描寫的句子，以此實現(xiàn)對作文素材的積累。積累作文素材包括很多方面，比如詞句的運用、修辭手法、情感表達方式等，都屬于作文素材積累的內(nèi)容。比如，在《慈母情深》這篇課文中，人物描寫并不是直白的進行人物外貌的描寫，或者直接用闡述的方式進行人物性格的刻畫，而是用具體的“我找母親要錢買書”的事例為線索，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展自然而然地對母親這一人物進行了語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、衣著描寫。這就給學生帶來一定的啟發(fā)，學生也開始回憶自己生活中與母親之間發(fā)生的事，比如有的學生聯(lián)想到自己半夜醒來，看到客廳中微弱的臺燈下母親伏案工作的背影，當自己輕輕走到母親身邊想要提醒母親早些休息時，母親因太過投入被突然出現(xiàn)的“我”嚇了一跳，轉(zhuǎn)過身看著“我”，“我”借著微弱的燈光看到了母親疲憊的面容……

三、布置讀寫作業(yè)，強化讀寫訓練

布置讀寫作業(yè)是小學語文閱讀作文一體化教學中的一項重要內(nèi)容。教師要有針對性地給學生布置讀寫作業(yè)，強化對學生的讀寫訓練。

在教師布置的讀寫作業(yè)中，學生結(jié)合閱讀材料進行仿寫是主要的形式之一。仿寫是相對簡單的一種讀寫訓練形式，學生只需要模仿閱讀素材來進行寫作即可，這也是學生學習寫作以及快速提升寫作技巧的最基本的方法。在隨堂作業(yè)中，教師可以布置比較短小的仿寫任務，讓學生能夠在課堂上簡單地進行仿寫，教師適時進行點評和指導，讓學生的讀寫作業(yè)及時得到反饋，提高學生的仿寫興趣。例如，《彩色的夢》這篇課文屬于詩歌，全文分成幾個小節(jié)，每個小節(jié)對仗工整，教師可以給學生設置簡單的隨堂仿寫作業(yè)，讓學生仿寫其中的一個小節(jié)，運用課文中的語言結(jié)構(gòu)及語言表達方法，寫出自己的彩色夢。在學生寫完后，教師讓學生讀出自己寫的內(nèi)容，在班級上分享。教師要對每一個分享的學生給予表揚，激勵他們更好地參與仿寫訓練活動。在課后作業(yè)中，教師也可以給學生布置短小的仿寫訓練，當然也可以布置篇幅長一些的仿寫訓練，這要結(jié)合學生的年齡、語言基礎等情況來定。比如，在高年級的課后仿寫作業(yè)中，教師可以讓學生模仿課文的整體結(jié)構(gòu)及表達形式寫一篇類似的作文，訓練學生的寫作技巧，鞏固學生課上所學習的語言知識和語言技能。

綜上所述，教師將閱讀教學和作文教學進行有效的整合，實現(xiàn)一體化的教學，能夠發(fā)揮好閱讀和作文之間的相互促進作用。在具體的教學中，教師可以指導學生進行作文素材的積累，同時借助多元化的讀寫作業(yè)，開展讀寫訓練，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。