一本好的鄉土教材是如何孕育、誕生的
——多元文化鄉土教材開發的實踐與經驗

文/羅銀新

一本好的鄉土教材是如何孕育、誕生的
——多元文化鄉土教材開發的實踐與經驗

文/羅銀新

我們國家是一個幅員遼闊，民族眾多的多民族國家，如何進行鄉土教材的編寫不是一個很簡單的事。因為教材承載的知識需要清理、經過認真的篩選，才能最終進入教材。為此，在鄉土教材編寫之前，需要對鄉土文化進行精細化的分類。我們愿意介紹如何從經濟文化類型理論出發來編寫鄉土教材，和大家分享一下我們的經驗，也求得同行們的批評指教。

一、選取田野點和摸清鄉土知識

從2006年起，我們先后在西北甘肅肅南裕固族自治縣和西南云南西雙版納景洪市勐罕鎮開發了兩套不同經濟文化類型的鄉土教材。選取了這么兩個田野點（人類學的特有概念），從經濟文化類型的視角來看，是取其極具特色的經濟文化類型。肅南縣屬于高原牧業經濟文化類型。勐罕鎮屬于熱帶農業經濟文化類型；同時，選擇兩個差異鮮明的經濟文化類型作為田野點，也有助于進行比較研究。選好了田野點之后，就需要對兩個田野點的鄉土知識進行認真細致的了解。

編寫一本高質量的鄉土教材，首先需要對田野點的歷史、民族人口、宗教信仰、民間文化、社會發展、人民的生活和生態環境等進行詳細的田野調查，我們以西北肅南裕固族自治縣為例。裕固族是我國人口較少的少數民族之一。第六次全國人口普查時，數字是14378人。裕固族語言分為東部裕固語和西部裕固語，無文字，通漢語文；信奉藏傳佛教；主要從事畜牧業，兼營農業。裕固族崇尚騎馬和射箭，有本民族自己獨特的文化。這些在編寫教材的時候都要考慮，哪些知識該編進去，哪些知識不該編進教材，只有在充分了解田野點文化的基礎上，才能做出抉擇。為了摸清田野點的文化，我們組織了專業的研究團隊來開展這項工作。具體來說，西北肅南裕固族自治縣是由北京師范大學巴戰龍副教授負責；西南云南西雙版納勐罕鎮中學由首都師范大學歐群慧副教授負責。在這個過程中，他們會同當地人士對本地的文化進行了詳細的分類和記錄，為鄉土教材的編寫提供了充足的材料。這是一個非常重要，十分必要的環節。

二、多方合力，共同編寫

鄉土教材的編寫涉及很多的部門和人群。從內容上來講，一是選取哪些知識，二是為什么選取這些知識。要回答這兩個問題，光靠大學的學術團隊和當地學校的老師即教育圈內的人是不夠的，還需要征求當地文化人士的意見。教材的編寫還有經費問題。在三級課程體系之下，地方課程、校本課程的開發是本著誰開發誰買單的原則。那么，錢從哪來？作為大學教師，我們也沒有經濟資源來完成這項事情。為了籌集經費，我們申請到了國外民間基金會的經費資助。在這個過程中，可以說是各方協作，有錢出錢，有力出力，通過多團隊的協作來推進教材的編寫。

在整個教材的編寫過程中，我們充分與當地政府部門、項目點學校和民間組織進行協商，并邀請了當地的知識文化骨干共同參與教材的編寫，比如當地的民俗專家、裕固族作家、裕固族學者、當地老行家、校長、教師等。這樣教材就能夠匯集眾人的智慧，而非一家之言，就能體現出多元的特點。我們不僅在教材的內容上要體現出多元的特點，在編寫人員的結構比例上，也要充分體現出多元的構成。我們認為只有編寫團隊的多元，才能讓教材內容豐富、完整。

三、教材體例和內容

作為一本教材，如何來安排教材的體例，這體現了編寫團隊的教育期待。我們編寫這套鄉土教材目的就是為了使學生了解自己的家園，熱愛生我養我的這片熱土，并希望學生樹立建設故土家園的情懷，或者說就是希望學生成為有根基的人而非文化的邊緣人。為此，教材的編寫體例主要分為三個部分，認識我們的家鄉、保護我們的家鄉和建設我們的家鄉。在這里，我們主要給大家介紹一下甘肅肅南裕固族自治縣的《多元文化鄉土教材：甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學校本教材》。

第一部分，認識我們的家鄉。這部分主要分為四個單元。第一單元，草原明珠——我們的家鄉皇城鎮。從題目我們就能夠領會，該單元主要介紹皇城鎮的具體情況，皇城鎮的歷史、民族人口、宗教信仰、民間文化、社會發展、人民生活以及生態環境。這樣就能讓學生對自己腳下的這片熱土有個基本的認識。學生只有對家鄉有了初步、基本的認知之后，才能進行深入的了解。第二單元，介紹了當地人民的生計之本——牧草、畜種。作為一個高原牧業的經濟文化類型地區，畜牧業是當地民族的生存之本。在畜牧經濟文化類型的生態之中，如何掌握牧草和畜種，是生存最基本的技能，也是世代延續的生存技能。它不僅僅是一項生存的技能，一定意義上體現了人與自然生態之間的平衡關系。當人們衣暖飯足之后，就開始欣賞文化了。這就順利地過渡到第三單元——當地文化的展示了。這部分我們不僅介紹了裕固族的文化，還介紹了當地藏族的文化。這和我們國家大雜居，小聚居的民族分布特點密切相關。我們希望學生不僅要欣賞本民族的文化，還要學會欣賞這片土地上兄弟民族的文化。在文化上，各族學生不僅要各美其美，更為重要的還要學會美美與共。這樣的編寫也有助于民族團結教育的開展。通過上面幾個單元的設計，學生基本對本土文化有了較為深刻的了解。如果學生在給外人介紹，那么有哪些地方是最值得去的地方呢？這就引入到第四單元——旅游休閑篇。在這部分主要介紹了當地的旅游資源，內容上編寫當地的名勝古跡，風味美食和民族工藝等。這就是第一部分的主要內容。根據課程的計劃，該部分內容安排在七年級講授。

第二部分，保護我們的家鄉。這個部分主要有四個單元，教學安排是10個課時。一般提到保護，我們很自然而然想到的都是生態環境保護。在這部分的編寫上，要讓學生明白保護家鄉的哪些要素，怎么去保護。因此，我們先從保護家鄉的生態環境出發，首先讓學生了解生物的多樣性及其意義，從而讓他們樹立保護生物多樣性的意識；其次，要讓學生知道生我養我的這片土地上自然資源的分布情況，從而才能更好地珍惜、保護。為此，我們就該地區自然資源的分布進行了較為翔實的敘寫；最后回到人類與生態之間的關系上來，為了人類世代的持續發展，讓學生樹立可持續發展的理念，從而實現人與生態的平衡發展。僅有生態環境的保護是不夠的，我們還要讓學生樹立保護人類文化多樣性的意識。這里就涉及民族民間文學的保護和民俗文化的保護。在自然和文化的基礎上，今天民族地區的發展，旅游業是一個較為理想的發展模式。如何來發展旅游業？這涉及一個科學開發的問題。因此，我們單列一個課時來介紹旅游管理和旅游資源的保護。通過讓學生樹立保護自然生態和文化的意識，培養有禮、友善的人。為此，我們還需要開設獨立的一個單元來介紹學校、社區和社會生活中的規范問題。該部分的內容是安排在初二年級講授。在這部分不僅給學生呈現了他們生活地區豐富的自然資源，還給學生呈現了他們生活區域多姿多彩的文化。并在這個基礎上讓他們樹立起保護家鄉的意識。

第三部分，建設我們的家鄉。這個部分有四個單元。教學安排是12個課時。教材作為一個邏輯嚴謹的文本，這部分內容的安排是嚴格根據上面兩個單元的內容來安排。在特定的經濟文化類型中，傳統的交易商品各不相同。在牧業經濟文化類型中，傳統的主要交易商品為畜產品，還有就是傳統民族工藝品。因此，我們先介紹了畜牧業生產與畜產品交易；其次介紹具有地方民族特色的民族工藝品生產營銷，包括制作和營銷兩個部分。再其次是旅游業。通過這三個單元的介紹，讓學生樹立一種，熱愛家鄉，立志建設家鄉的情懷。從編寫的體例上看，這部分內容是緊密聯系當地實際的。這部分內容是安排在初三開課。為什么這么安排？我們都知道，初中畢業面臨著中考分流。當學生不能順利升入到高中階段學習時，我們希望他們能夠掌握一技之長，順利地返回他們生活的社區，而不是成為一個文化的邊緣人。

總的來說，這套教材主旨明晰、內容翔實、圖文并茂，體例編寫獨具匠心，在教學過程中非常受學生的喜歡。另外，編寫目的不僅體現出一方人了解一方水土，同時還要體現出一方人熱愛一方水土，一方人保護和建設一方水土，讓學生在初中畢業后，對自己的家園有個清楚的認識。即便他們不能升入到更高一級的學校學習，畢業后也能夠順利地融入到他們生活的社區中，不至于成為一個失去方向的人。通過這套教材的學習，讓學生理解，自己腳下的土里不僅蘊藏著豐富的物產和文化，而且這些物產和文化是他們世代相傳的真正的財富。

四、教材的印刷和使用

通過團隊認真細致的編寫和幾次的論證，付出大量勞動后教材終于可以面世了。根據之前的計劃，我們準備出三冊。第一冊，認識我們的家鄉；第二冊，保護我們的家鄉；第三冊，建設我們的家鄉。在初中三年的學習中，每年講授一冊的內容。但是，最后因為出版經費緊張，只好將所有的內容整合成一冊出版。

通過參與這套教材的編寫，所有的人都得到了成長。項目點老師的業務水平得到很快的提高。研究生團隊在實踐中也不斷地提高了自己的研究水平、實踐水平。參與教材的編寫，讓當地教師意識到了自己不僅是知識的傳授者，更是教育學問的研究者。通過兩個經濟文化類型鄉土教材的編寫，我們認為，這個模式基本上可以作為西部少數民族地區地方性課程建構的一般模式。

責任編輯 陳寶泉