大學生幸福感現狀調查與分析

朱曉琳

【摘要】繼黨的十七大報告明確提出科學發展觀的核心是以人為本這一關鍵點后，進而這一執政理念對高校思想政治教育工作也提出了新的更高標準。對于即將脫離學校，步入復雜社會的莘莘學子來說，追求并擁有完美的幸福已然成為他們最大的夢想。所以針對在校大學生實施幸福教育，從而教會他們樹立積極向上、勇于面對奮斗道路上艱難險阻的良好心態，幫助其提高親身創造屬于自己的幸福能力。這不僅是以學生為本理念的最高體現，更是教育領域乃至整個社會實現永久安定發展的現實需求。

【關鍵詞】大學生；幸福值；對策

一、幸福與幸福感

對于幸福的定義是多重而又復雜的，簡而言之，我們可以認為是整個人生在發展過程中的無限體驗和強化能力的總和。隨之相產生的幸福感是指人們基于自身的滿足感與安全感而主觀上呈現的一系列愉悅與欣喜的情緒。隨著不同時代的輪回變換發展，幸福感的內涵和與延意義也同時不斷在發生著變化，由于人們受到社會關系背景、知識文化水平高低等的不同外因影響，人們對于體會幸福感也不盡相同。變革的時代、變換的文化背景、加速變化的生活境遇形成了人們從各個不同視角、向度以及人生觀與價值幸福等方面來理解幸福。

二、研究方法

1、調查內容

個人基本資料包含年級、年齡、性別、專業等，其它情況如家庭經濟條件、學習滿意程度、人際關系、個人性格等自我評定。

2、調查對象

河南某高校大一、大二、大三的學生。其中女生136人，占68%，男生64，占32%。

3、調查方式

問卷調查。此次調查問卷一律采用擇題式。本問卷一共發放200份，有效問卷150份，回收效率為75%。

三、調查結果與分析

如下表顯示，整體上大學生的生活滿意度處于中等以上。但不可忽視，幸福感感知略低的大學生仍占整體的10%。

1、大學生對幸福感的自我評定

本人認為，了解大學生自我評價的真實現狀是此次調查的核心所在。其結果可在一定程度上真實反映出現階大學生體會幸福的程度。調查數據表明有60%左右的大學生對自己的生活總體上持滿意或肯定的態度，相反，近乎40%的大學生對自己的生活的滿意程度持有悲觀態度。

2、幸福感下降成因

40%的“學習壓力太大”和30%的“好工作難找”，是最近幾年居高不下的令大學生身心備受煎熬的的問題。客觀上來講，生活開支費用短缺、缺乏調和與人交往能力、參加學校社團及班級活動積極性不足，失戀等等著些都不是影響幸福感的原因。

3、幸福感與經濟之間的聯系

較高的經濟支持使大學生獲得更多的物質享受，因而幸福感較高。但是，這并不能完全表明經濟因素對大學生幸福感有著決定性作用，從分析數據來看，二者間的相關性并不高。一些來自低收入家庭的大學生并沒有視經濟因素為限制其發展的主要原因。

4、大學生幸福感與父母期盼值的關系

在眾多影響幸福感的成因當中，“自身”和“家長”雙重期盼值的比例差距略大。現如今隨著大學生“我的人生我來掌握”的獨立自主意識越發盛行。這在一方面使得他們有充足的時間與精力去承擔來自父母所施與的壓力。另一方面也并不排除是孩子與家長間的相互溝通交流愈發減少，從而導致實施壓力的途徑變窄，所以其幸福感受影響的幾率也就隨之降低。

5、畢業前景認知

40%的學生呈現出對畢業后的前途信心略低。一是大部分學生在校學習期間并沒有認真努力，養成了一種懶散學習及生活習慣，缺乏應用能力和創新能力，成為了“書呆子“，當然也無法受到現實社會的歡迎。二是現在一些高校專業、課程的設置存在盲目性，許多專業知識只涉即及理論概念，沒有教授給學生更深更實用實踐應用技能，當大學生跨出校門邁入社社會之時，才感受到自己多找不到用武之地，因此也難免迷茫。

6、大學生自身價值認知

據數據統計后發現近56%的同學對自身價值是予以肯定。其自我價值良好實現的認可度是顯而易見的。他們大多數可以深刻認識到所謂人的價值不僅包含著國家社會對于每個人的滿足和尊重，還希望從自身所處環境出發，在生活上，積極主動，渴望學到豐富全面的理論知識與實踐能力，從而達到完美融入社會的要求。

四、增強大學生幸福感的有效策略

1、發揮大學生自身幸福感的主體作用。

（1）提升自我價值。從高校學生自身為出發點來講，高度的自尊心與其主觀幸福感有著緊密聯系。因此，本人認為通過大學生自身設定合理科學的幸福目標，在實施過程當中不僅可以有效提升大學生積極健康的人際交往能力，也是大學生獲取社會經驗的重要途徑。并在實現過程中不斷改善對自我的評價和增強自尊的方式來提高其主觀幸福感。（2）提高自我價值認知感，大學生自身可設定通過自身努力而取得成功的預期目標，通過不斷完善達成這些目標來培養自我價值感，從而肯定樂納自己，以達到正確的評價自我。（3）積極糾正消極自我心理暗示的思維模式，之所以大學生會存在消極的自我暗示，糾其原因是其片面的夸大了外部環境影響其的困難性，而同時貶低了自我可冷靜應變的自主能力。因此，大學生在面對無法當機立斷的困難因素時，可通過理性的分析外部因素和內部可利用的資源來暗示自己克服消極的自我暗示的影響。

2、建立良好的親子關系

幸福的發源地是家庭。家庭存在的意義是人們自身種種需求被發掘、被聚合、被整理亦是被滿足的地方。良好的教養方式與優質的家庭環境是影響成員體會幸福感的一個重要因素。大學生亦是成年人，父母在教育其過程中，應注重營造溫馨和諧的家庭氛圍，實行家庭民主的教養方法則更為可取，時傾聽其內心的真實想法與感受。許多教育學者通過研究后都表明孩子是渴望從其最親近的家人之間獲取情感支持，并與家長進行良性的溝通。在溝通過程中孩子將獲取到較多的正性情感與正向思維能力。這將能提高其的總體幸福感水平，對其今后的心理發展和人格塑造頗有益處。

3、展開積極健康的校內實踐活動。

（1）積極開展生活輔導與心理健康咨詢。大學生通過情感自控制能力和心理認知水平的提高，可有效助于其明確恰當的期望值。（2）豐富多彩的文化實踐活動。對新時代大學生的多種身心需求，作為培養其成才的學校則肩負著義不容辭的重大責任。開展豐富多彩的文化實踐活動，使其在參與過程中盡情發揮所擁有才能，肯定欣賞自我。（3）學校也可為大學生提供參加社會交往實踐活動，使大學生先行一步獲取認識社會、服務社會的機會。并在此過程中獲得社會的支持，以此提高其主觀幸福感體驗。

五、結論

當代大學生對幸福的正確理解和感受、感知幸福與創造幸福能力的高低，在宏觀層面來說，將關系到中華民族繁榮昌盛能否實現，可謂影響深遠，意義重大。增強對新時代下大學生的幸福教育關注度，不僅是高校思想政治教育一方，更是需要家庭、學校與社會的多維度協同和作。

【參考文獻】

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