卓越會計人才培養下實踐教學體系構建探析
——基于第一、第二課堂融合視角

楊翟婷

（重慶理工大學　會計學院，重慶 400054）

卓越會計人才培養下實踐教學體系構建探析
——基于第一、第二課堂融合視角

楊翟婷

（重慶理工大學會計學院，重慶 400054）

著眼卓越會計人才培養，基于第一、二課堂融合視角，以構建人文關懷為本，以培養卓越會計人才的核心競爭力為主導，創建開放式時間序列縱向第二課堂實踐教學體系，以社會調研和實習基地為兩翼，搭建“四平臺”培養“三創”精神為保障，努力探析構建適應當今人才需求的財會實踐教學體系。

卓越會計；第二課堂；融合；實踐教學

1　引述

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、推進《高教綜合改革試點實施方案》中，教育部聯合行業主管部門提出了“卓越計劃”，強調以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的模式。國家“十三五”規劃中也明確提出“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程。”具體落實到高校，財會類卓越專業人才培養即卓越會計師培養，即由高校在行業主管部門的合作和支持下，將在校學生培養成為能夠在畢業后迅速進入工作角色，勝任財會工作，并在行業中具有較高業務能力與水平的實踐型、應用型優秀人才。

一方面，我國會計行業對中高端人才的需求仍呈現供小于求的狀況，特別是對于管理會計人才；另一方面，會計從業人員門檻低，絕對人數較大，已達1 400萬。85%以上的高校均設置有財會類相關專業，如何在人才培養中突出特色，培養和造就一大批集創新能力、現代經營管理理念、基本實務操作技能的優秀人才成為目前亟待解決的問題。

在現有會計人才培養實踐教學體系設計中，專業課程學習、課程實訓等教學內容的設計已經相當豐富且合理，而第二課堂作為教學第一課堂的補充實踐載體，是引導大學生增強自主發展動力、全面提升大學生綜合素質的實踐平臺，其作用不可忽視。高校第二課堂對于學生創新素質培養在橫向和縱向維度上具有顯著的特點（魏培徵，2011）；大學第二課堂對于培育大學生的綜合素質和“軟實力”具有第一課堂無可替代的價值（孫麗華，2012）；會計第二課堂能幫助學生建立企業運作的概念框架，更好地理解抽象的會計專業知識，激發學生對會計的學習熱情，提高學生的動手操作能力，提高學生專業素質和綜合職業素質（邱愛軍，2014）。第二課堂以立德樹人為宗旨，以訓練學生的基本技能和提生學生的綜合素質為重點，以學校擁有或能使用的系列資源和空間為載體，積極有效地進行除第一課堂教學之外的系列性開放性活動。之前的學者已就第一課堂即課堂教學實踐體系構建做了大量的探索研究，筆者將從第二課堂和第一課堂如何有效融合入手探討卓越會計人才培養實踐教學體系的建立。

2　第一、第二課堂有效融合實踐教學目標體系的設計理念

2.1以人為本，構建人文關懷

卓越人才培養下的第一、第二課堂融合實踐教學體系建立要以學生為本，以構建人文關懷的教育模式為出發點，針對時代特點、社會需求，考慮學生的真切感受，努力開拓有效、生動多樣的第一、第二課堂實踐教學活動。第一課堂教學活動以理論、案例為主，第二課堂活動的設計需根據學生個體的興趣及特長，供其在沒有壓力的情況下自由選擇、自愿參加，以“滿足學生的興趣、愛好發展的需要”為目的。

2.2突破學科界限，培養整體宏觀思維

在相當長的一段時間里，人們將財會類學科定位在為企業提供賬務服務的微觀計量狹隘視野中，加之目前教學課程設計中仍偏重理論教學，借貸平衡、分錄計量、公式模型計算的講授仍占據第一課堂教學的大部分時間，故有相當占比的財會類學生仍認為財會類專業的主要任務即為“記賬算賬，編制報表”。而這與卓越會計人才培養要求相距懸殊。這也迫切要求不僅在課程、實訓、實踐教學環節突出整體宏觀思維導向，突出以財務報告為中心的整體觀念，突破借貸記賬的狹隘視野；另一方面也需要從第二課堂實踐教學活動中引導學生通過關注財務與宏觀環境的互動關系，深層次理解財務的技術性與管理性本質。

2.3啟發式教育，寓教于樂

卓越會計人才培養第二課堂實踐教學活動歸根到底仍屬于高校學生活動的范疇，一方面為卓越會計人才培養循序漸進地積聚能量，另一方面仍需體現學生活動本身的青春、活力、向上的正能量傳遞形式。從啟發式教育入手，采用寓教于樂的活動形式，激發學生參與的熱情，在賞識教育中令其獲得最大程度的收獲。

3　融合視角下第二課堂實踐教學的目標體系設計思路

3.1以培養卓越會計人才的核心競爭力為主導

財會專業是實踐性很強的專業，其后的從業生涯中，職業素養和職業判斷力對于卓越人才的培養至關重要。如前文所述，目前我國大多數高校的財會專業仍停留在理論教學遠遠超越實踐教學的階段，普遍存在強調知識的傳授，課堂授課多以“教”為中心，以教會學生知識為目的，但如何學以致用，將理論應用于實踐，如何將知識內化為學生職業能力與素質，難以從人才培養方案中得以體現。特別是財會類專業，需要不斷更新知識結構，存在終身后續學習教育的問題，從而獨立獲取知識的學習能力與知識內化的能力就顯得尤為重要。筆者認為卓越會計人才的核心競爭力即為獨立學習能力、知識內化能力、創新思維能力和創業實踐能力。在大學學習階段，第二課堂作為教學課堂的有力補充，可以采用靈活多樣的組織形式，分階段配合第一課堂開展一系列豐富有趣并具有實踐意義的活動。

3.2配合教學，以創建開放式第二課堂實踐教學內容體系為中心

構建一個與課堂教學相輔相成、目標明確、體統科學、操作性強、時間安排合理的開發式第二課堂實踐教學內容體系是能力導向下卓越會計人才培養的重要環節。通過與人才培養方案相關教學實踐活動的對應配合，對第二課堂活動進行系統、條理、有序、科學的整合，形成卓越會計人才配合技能與專業素養各部分之間的有機聯系。

3.3以社會調研和實習基地為兩翼

針對目前大學生普遍缺乏社會經驗，為了令其能夠達到卓越人才培養的目標，構建“課程學習—社會調研/專業實習—撰寫報告—課堂檢驗”的創新四段式第二課堂“學、踐、寫、驗”，從實踐中來到實踐中去親身體驗活動，將社會調研、專業實習、課程學習和畢業論文緊密結合，理論運用于實踐，實踐又反過來檢驗理論，不僅有助于加強大學生對于社會問題的觀察思考，增強社會責任感，也有助于其培養正確的價值觀。

3.4以搭建“四平臺”培養“三創”精神為保障

在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，“創新、創意、創業”三創精神不可或缺，而創新思維能力和創業實踐能力也是作為卓越會計人才的核心競爭力。因此，依靠“三創”能力，第二課堂將著力搭建學生科研創新、學科競賽指導、創業指導和“會”樂交流互動“四平臺”，針對不同學生群體，進行差異化全覆蓋指導。科研創新平臺針對對于基礎理論知識及應用感興趣的同學，培養具有獨立學術思維能力、寫作能力的卓越人才；學科競賽指導平臺針對動手能力強，實務操作能力過硬的群體，培養獨立學習能力強，應變能力、抗壓能力好的卓越人才，創業指導平臺針對抗風險性強，具有開拓精神的卓越人才，而“會”樂交流互動平臺則為分享經驗和教訓，繼續前進的加油站。在平臺搭建層面，第二課堂實踐教學體系依據“三創”精神和“四平臺”運作，成為第一課堂教學內容的有力保障，共同打造卓越會計人才。

4　開放式第二課堂實踐教學體系具體設計方案

開放式第二課堂實踐教學體系依據財會專業學生人才培養方案中的授課時間順序定向構建時效性極強的“能力提升專項活動+職業素養遞進項目”縱向第二課堂實踐教學內容體系，著力打造專業能力和職業素養提升雙鏈條。如圖1所示，通過課堂教學內容和第二課堂實踐活動有效配合達到對知識和技能的靈活運用，以學致用，從而最終實現卓越會計人才的培養目的。在這一整套第二課堂實踐教學體系中，整合了大學四年三個不同階段學生需求，伴隨課堂教學內容節奏設計與之相匹配的的各類個性化、差異化活動，從基礎能力的積累到專業能力的突破再到綜合能力的提升，每一步都循序漸進，擲地有聲。針對財會專業所需較多實踐環節而校外專業實習時間有限的現實，第二課堂可以迅速收集社會需求，在校園中模擬實踐環節，甚至可以尋求校企合作，依據企業的真實經營案例為基礎組織各項競賽活動，使學生在參與提高其核心競爭力，以達到培養卓越會計人才的目的，滿足企業、社會對人才的需求。同時在縱向第二課堂教學實踐體系中，教師的角色真正從“主講”變成“主導”，學生真正從“聽眾”變成“主角”，每個階段結束后，教師將根據學生的活動表現和反饋，給予及時指導撥高，完成了從第一課堂中來，在第二課堂實踐學習，再到第一課堂去，從而使第一、第二課堂高校鏈接，完美配合，形成良性循環。

圖1縱向第二課堂教學實踐體系

5　結語

對于會計專業的大學生，第二課堂實踐教學體系是課堂講授知識的深化和延伸，也是專業教育密不可分的有機組成部分。四年的課堂教學，分錄、公式、準則、報表、指標的標準化培養對學生具有規定性和強制性，規范的會計培養也造就了眾多會計學子實質重于形式的謹慎性性格，而這種性格在今后的卓越計劃中具有一定的局限性。完善建立與專業課堂教學體系相匹配的第二課堂實踐教學體系不但可以令學生依據個性化差異性發展，同時能夠檢驗所學知識，開闊視野，關注時事，訓練獨立學習、思考之創新能力，有助于活學活用專業知識，提升專業素養，增強卓越人才的核心競爭力。盡管第二課堂實踐教學體系在實施操作層面還存在相應的難題，但并不影響其作為框架設計層面在卓越會計人才培養方面發揮作用。且隨著第二課堂恰如其分地開展，相信必定會更好地配合專業課堂教學，在人才培養方面發揮更大地作用。

主要參考文獻

［1］魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究［J］.思想教育研究，2011（10）.

［2］孫麗華.試析高校第二課堂的設計與經營［J］.黑龍江高教研究，2012（12）.

［3］陸坤，李鳳岐，李大奎，等.面向卓越人才培養的實踐教學體系建設［J］.現代教育技術，2013（9）.

［4］邱愛軍.基于有效教學的會計第二課堂實踐探索［J］.財會通訊，2014 （16）.

［5］羅文兵，王妍.基于職業勝任能力的會計本科實踐教學研究［J］.當代教育理論與實踐，2015（11）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.150

G420

A

1673-0194（2016）11-0253-03

2016-03-24

重慶理工大學高等教學教學改革研究項目（2014YB24）。